六年级上册英语教学设计-Module 2 Unit 1 There is Chinese danci

六年级上册英语教学设计-Module 2 Unit 1 There is Chinese
dancing 外研社（三起）
一、教学目标
1.1 知识目标
在本节课中，学生将学习和掌握以下知识：
•学会使用There is/There are进行判断句
•能够听懂、会说和会读单词：Chinese, dancing, park, square, museum, restaurant, theater, shop
•能够运用所学知识进行简单的听、说、读、写交际活动，并运用There
is/There are进行简单的口头描述
•能够理解课文内容，并通过对课文的理解进行简单的口头表达。

1.2 能力目标
•发展学生的听力、口语、阅读和写作能力；
•培养学生独立听、读、写、说英语的能力；
•培养学生的合作学习和自主学习的能力；
•培养学生的跨文化交际意识和发展跨文化交际能力。

1.3 情感目标
本节课要求学生在语言学习中体验快乐、获得信心、发展兴趣、培养学习英语的习惯和热爱，增强学生学习英语的自信心和自觉性。

二、教学过程设计
2.1 维持学生注意力
在学生进入教室时，教师放置了一张上面写着“Chinese Dancing”的大海报，然后唱一首与“Chinese Dancing”有关的歌曲，提高学生对这个主题的兴趣和好
奇感。

2.2 模拟情景
通过模拟情景，引导学生学会运用There is/There are进行判断句，对学生
关注的题目进行描述，以活跃课堂气氛。

2.3 展示图片
通过展示含有景点和场所名称的图片进行课堂“点名”，加深学生对场所及其名称的记忆，为下一步口语交流搭建基础。

2.4 听说练习
通过对Chinese Dancing的信息储备，启发学生自主思考，在学生之间开展问答，以加深学生对Chinese Dancing的信息理解和语言能力的运用。

例如：
Teacher: Is there Chinese Dancing in the park? Students: No, there isn’t/Yes, there is.
2.5 讲授知识
通过PPT展示形式讲解名词的单复数变化，引导学生回答问题，完成教学设计中的情境交流。

三、教学方法
3.1 任务式教学法
通过教师提前展示情景和发表问题，引导学生在指定的时间内完成任务。

例如，在问题解决的情境下，呈现出听力、口语、阅读和写作的综合能力，同时锻炼学生的自主性。

3.2 交际法
通过创设情景，在情境激励下，学生锻炼了听、说的能力；然后采用有限制条件的情景进行教学，让学生理解语言是能够有效交流的工具。

四、教学评估
4.1 课堂表现评估
教师根据学生的听、说、读、写的表现进行课堂测评。

可以通过情境交流、提出问题和交换意见等方式进行测评。

4.2 任务式评估
教师通过发出任务的方式逐步提高学生的英语能力。

评估学生在解决问题的情境下所表现的能力。

五、教学反思
本节课采用任务式教学法和交际法，以问题解决为主线，促进学生的自主探究，同时加强情境交流，提高了学生的听、说、读、写能力。

但是在具体实施中，有需要改进的地方，例如教师在设计问题时可以加强问题的难度等级，使得练习的难度逐渐提高，同时在掌握基础后，重新整合已掌握的知识点，让学生在探索中更加自信和自主。