先行组织者策略在小学语文教学中的有效应用

先行组织者策略在小学语文教学中的有
效应用
摘要：先行组织者作为一种引导性材料，先于学习任务呈现出来，它能清
晰地把认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来，以帮助学生更好地同化
新知识，实现有意义学习，同时提升教师的教学效果，有力的推动小学语文教学
的发展。

关键词：先行组织者小学语文有效应用
先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔
（David Ausubel，1918年－）于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也
是他在教学理论方面的主要贡献之一。

根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习
任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不
够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形
象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。

这种引导性材料被称为先行组织者。

先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学
习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。

先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织
者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。

例如，在教学《荷叶圆圆》一课时，利用谜语将学生已有的对荷叶形状、颜色、作用等某一方面的片面认识加以整合，促使学生对荷叶重新认识。

1、小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就给大家准备了一个有意思的谜语，
听好了：“圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。

”猜
一猜，这是什么？（荷叶）
2、今天，我们就来学习一篇关于荷叶的课文。

揭题──《荷叶圆圆》。

齐读课题：要求把题目读得美美的。

3、导语：夏天到了，池塘里长满了荷叶，圆圆的、绿绿的，可美啦！
先行组织者策略的第一个明显特征就是先行呈现。

而凡是一节课的导语、引子、绪言等也都是呈现在正课之前的，即先行的。

但是，先行组织者只是多种导
语中的一种，即为本课所学的内容提供上位知识的，作为新知识学习的原有知识
固定点的那种先导性知识。

平时教师很难自发地运用这种导语，除非受过一定的
认知学习理论培训。

有关调查表明，教师日常设计的课堂导语，多为：（1）为
激发学生学习动机而进行的“学习动员”或“鼓动”；（2）介绍与新知识有关
的某种旧知识，以便引出学习新知识的话题；（3）为新知识介绍有关背景知识；（4）概要介绍新知识，为新知识学习进行垫铺等。

先行组织者虽然也是导语，
但它是另一种导语。

它必须满足以下特点：
（1）仅仅为本课即将学习的新知识提供固定点知识；
（2）该固定点知识是新知识内容的上位知识；
（3）它能促进学生对本次学习内容与其它以往旧知识之间的意义联系。

（4）它只是从一个角度、一种特征、一个方面，对各种类型的知识学习起
组织作用的知识组块。

例如某教师在讲鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》一文时，试图运用先行组织者教
学策略设计两个导语。

其中的一个符合先行组织者教学策略标准；另一个则不符合。

试分析鉴别这两个导语设计实例。

导语设计实例1：从前西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔，据说塔的下边
镇压着关于白蛇传传说中的白娘子。

据说这座塔的每一块砖都可以降妖，后来这
座塔倒了，在人们当中引起了很大的反响，有人认为雷锋塔是西湖边上风景之一，少了岂不可惜，有人认为雷锋塔是国宝……，这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》
这篇杂文，发表了自己的看法，鲁迅对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课
文……
导语设计实例2：
教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举些具体实例来说明？
(学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇再嫁等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。

)
教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。

由于劳动人民痛恨
封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷峰塔的故事。

1924年9月25日这一天，西湖上的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。

鲁迅借题发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。

借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。

同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？
（学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分
析了这些杂文。

）最后指出今天学习的《论雷峰塔的倒掉》是一篇杂文，让我们
看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？
上述第一个导语介绍的是文章的写作背景，它不是课文的上位知识，也没有
明显的形式图式组织作用，当然也就不是本课的先行组织者。

第二个导语提供了
关于课文的思想内容和写作特点的两个上位知识，也就是说它也是从两个方面对
学生学习思维活动进行影响的形式图式功能：第一个上位知识是，封建势力一般
是怎样摧残人民幸福，扼杀人民自由的？使学生获得或是强化了封建社会一般特
征的知识。

这种一般特征在包容性上可以包括《红楼梦》、《祥林嫂》中封建势
力罪恶特征，也可以包括《白蛇传》中法海所代表的封建势力的特征。

因此，它
是一个上位知识，是本课文思想性内容的一个上位观念。

它有利于学生理解为什
么鲁迅对雷峰塔的倒掉持如此态度。

第二个上位知识，是关于杂文写作特点的上
位知识。

即杂文的借题发挥，夹叙夹议，以议为主的一般特征。

这是促进学生获
得杂文写作方法知识的上位知识。

这一上位知识比较单薄。

这是因为学生平时接
触杂文比较少，没有一定感性知识作原有知识固定点，所以也不易介绍过多。

先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。

奥苏
贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，
而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。

他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。

“先行组织者”理论利用学生熟悉的材料将学生已知和未知的知识联系起来，有利于学生将新旧知识融会贯通，让学生能够成为学习的主人，从而较好地避免了机械化的学习。

同时，先行组织者理论在小学语文课堂中的运用可以较好地提升教师的教学效率，促进教学质量的提高。

参考文献：
[1] 奥苏贝尔.教育心理学[M].佘星南等译.北京:人民教育版社，1994.
[2]周建秋.先行组织者:一项指向学生有意义学习的教学策略[J].现代中小学教育,2012(5).
[3] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[4] 张娟.“先行组织者”教学理论在小学数学教学中的应用[J].2016.
作者简介：
袁文兴，汉族，甘肃省陇南市成县人，本科，成县店村学区，中小学二级教师，主要从事小学语文课程教学。