如何在小学语文中培养学生的群文阅读意识

如何在小学语文中培养学生的群文阅读
意识
摘要：在小学语文课堂教学中，阅读教学是尤为重要的教学内容，也是学生
获取知识的重要途径。

其不仅可以增加小学生的知识储备、增强文笔和开阔视野
都发挥着巨大作用。

传统的阅读方式已经满足不了如今的阅读水平，只有压力才
会有动力，因此在此严峻的形势下诞生了一种新的阅读模式“群文阅读”。

群文
阅读开创了小学语文阅读教学的新模式，它把多篇文章以一定的方式组合在一起，促使小学生有目的地进行阅读，能够有效激发小学生的阅读兴趣，对于提高小学
生的阅读速度和阅读能力以及促进小学语文阅读教学质量不断提升具有重要意义。

关键词：小学生;语文;群文阅读意识
引言：对于大多数学科而言，每一次的学习不是另起炉灶，而是在原有的基
础上添砖加瓦或将其连接，当然小学阅读也不例外[1]。

在传统的教学阅读模式下，教师在课堂上一味地向学生灌输知识，导致这种错误的教学方法耽误了学生的学
习时间，打击了学生的学习兴趣。

因此教师应摒弃传统教学模式的缺点，从群文
阅读的定义出发，从表面向着深层次前进，了解教师是如何在小学的课堂教学中
增强学生的群文阅读意识，从而提升小学生的语文综合素质，促进小学生德智体
美劳全面发展。

一、小学语文群文阅读教学的价值
1激发阅读兴趣，开阔学生视野
传统的阅读教学以单篇文章阅读为主，学生在阅读后语文教师会进行反复讲
解和提问，小学生只能被动接受知识，不愿意开动脑筋，缺乏主体意识，使语文
阅读课堂枯燥乏味，学生对阅读缺乏兴趣[2]。

群文阅读的应用打破了单篇阅读教
学模式，教师经常根据一个议题挑选几篇优秀文章让学生进行阅读，这样小学生
在一节阅读课中可以赏析到不同的文章，新的阅读材料对小学生更加具有吸引力，
更容易激发小学生的阅读兴趣。

同时也开阔了小学生的视野，使学生可以学到更多的语文知识，从而积极主动融入阅读教学中来。

2发展学生思维，提高阅读能力
阅读能力是小学生必须具备的能力之一，它是进行各科学习的基础和前提，而小学语文是培养小学生阅读能力的关键。

小学生在群文阅读的过程中，会遇到各种各样的问题，这就需要小学生通过思考、探索和交流来解决问题。

教师要求小学生带着问题去读，让小学生一边阅读，一边思考，在边读边想的过程中发散了小学生思维[3]。

“量变引起质变”，经过大量的阅读，小学生会总结出一套属于自己的阅读方法，并形成一定的阅读习惯，使小学生可以在阅读活动中得心应手，从而提高了小学生的阅读能力。

3掌握阅读技巧，提升阅读速度
在群文阅读教学模式下，语文教师需要将多篇文章放在一节课上让小学生阅读欣赏，如果按照传统的阅读和讲解方法，一节课的时间是远远不够的，所以小学生必须掌握一定的阅读技巧，在阅读中要详略得当，要学会提取关键词，学会对文本信息的整合与吸收，从而提升阅读速度，使小学生在有限的时间内阅读更多的内容，学到更多的知识。

二、小学语文中培养学生的群文阅读意识的策略分析
1寻找相关阅读材料，加强群文阅读意识
高段的小学课堂中，教师在进行了一篇文章的讲解后，会在网上寻找一些类似的文章让学生加以比较。

学生在进行单篇，再到单元，形成了极少的群文阅读意识，接下来就是如何加强意识。

在国家统一规定的教材中，文章都是教育专家精心挑选的，每一篇都具有很高的讲解价值。

因此，教师可以让学生根据自己上节课所学的阅读方法，尝试理解眼前的这一篇文章，或者教师在课外读物上寻找与上节课使用相同写作手法的文章，让学生巩固阅读技巧。

寻找材料的不仅仅可以是教师，还可以是学生，因为在寻找材料的过程中，学生也是会应用阅读技巧来辨别哪一个是类似的，其实也是巩固的过程。

2科学选择阅读议题，激发阅读兴趣
在群文阅读中，教师将多个文本依据议题组合在一起，引导学生进行阅读，
并鼓励学生形成自己的观点，提升学生的阅读能力和思维能力。

所以，群文阅读
内容的选择要紧扣阅读“议题”。

教师可以作者的写作风格为议题，为小学生选
择同流派的文章进行阅读，从而拓宽学生的知识面和鉴赏能力。

教师要为小学生
归纳各种写作风格，从中学习谋篇布局的策略和旁征博引的手法，达到学以致用
的目的。

小学语文教材中很多课文都是出自大师手笔，其写作特点各有千秋，为
了让小学生可以更好地了解这些大师的作品，语文教师可以以作者为议题，引导
学生由一篇文章到一组文章的阅读，从而加深小学生对作者和作品的了解，降低
学生对同一作者书写的不同文章的阅读理解难度，提高小学生的阅读能力。

群文
阅读需要小学生在短时间内阅读完几篇文章，仅靠课堂有限的教学时间很难将所
有知识点都吃透，教师可以将语文教学中的一个知识点作为群文阅读的议题，指
导学生采用精读、泛读相结合的阅读方法，去领会文章的深意，选取和知识点相
关的、具有典型性的文章让小学生进行阅读，让小学生在比较阅读中发现文章的
异同点，加深对知识点的理解，同时对不同的文章施以不同的阅读指导方法，提
升小学生的阅读效果。

值得注意的是，群文阅读议题的选择应贴近小学生的实际，应具有启发性和实用性，便于小学生灵活的掌握群文阅读的技巧，养成良好的阅
读习惯。

3充分尊重学生的个性发展
由于学生的学习能力、理解能力、接受能力等都是不一样的，因此他们之间
存在着一定的个体差异性。

而作为阅读教学的主体，也是教学中心的学生。

教师
必须要能尊重学生之间的个体差异，激发学生主动进行思考，积极进行感悟。

比如，在教学以“寓言故事”为主题的群文阅读时，教师可以引导学生大胆地说说
自己阅读后的感悟与体会。

每个学生都会有自己不同的理解与认识，当学生发出
不同声音的时候，教师要能以包容理解的态度对待。

教师要能做到求同存异，可
以将学生给出的答案罗列起来，再进行深入的探讨、归纳与总结。

结束语
总之，小学语文教师应该注重群文阅读意识的培养，在阅读课程中穿插着群文阅读，将两者合二为一，科学地利用现有的教学资源，努力地帮助学生建立属于自己的群文阅读意识，为以后的语文阅读学习打下基础。

参考文献：
[1]孙玉梅.群文阅读在小学语文教学中的运用分析[J].甘肃教
育,2020(23):120-121.
[2]周鸿迎.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学探究[J].课外语
文,2020(34):97-98.
[3]余运琴.群文阅读,让小学语文教学更有效[J].文理导航(下
旬),2020(12):45-46.。