2023《慈母情深》教学反思_2

2023《慈母情深》教学反思
《慈母情深》教学反思1
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。

从日常生活小事中表现出深深的母爱。

这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，好像是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。

我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通展示课。

其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。

因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。

我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文
字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。

五年级的学生，有肯定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。

学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，找寻疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。

读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。

故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课中，关注自学中的读。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生依据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……沟通，品尝，特性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。

对文本关键语段的深化理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。

抓住“哪
里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思索、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报沟通中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。

这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。

”
二、授之以渔。

课堂上最应当注意的是让学生驾驭阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读实力、学习实力。

课标指出：语文课程肯定要使学生驾驭最基本的语文学习方法。

让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待老师教的境界”。

从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生留意，唤醒学生对重点词的关留意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，示意学生学习的方法。

这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。

阅读课的生命就在于老师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。

在学生汇报读书所得时，我也时常地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。

又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺兴奋他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟的方法来说说你对这一句话的理解。

学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深化体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。

学生的才智，须要我们用方法这把钥匙去开启。

叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。

当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读实力自然而然也就提高了。

三、以情促情。

课前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主题。

当情到深处，升华感情时，我播放一曲深情的《烛光里的妈妈》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美妙境界。

他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝愿；又的理解了母爱的宏大，陷入深深的反思……
叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的
主题，更珍贵的还在能驾驭作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。

”所以，在感悟文本的时候更注意的是走入作者的内心世界。

当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。

当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的沟通朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完备的呈现。

在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
《慈母情深》教学反思2
在上《慈母情深》这节课时，我主动引导起学生品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。

虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在肯定的不足：
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去相识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做许多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。

假如这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的
不易，毅然给钱，足见慈母情深。

二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深化探讨，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。

这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。

”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很精确，许多精彩答案很出乎我的意料。

课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细微环节处理得太粗糙，还有许多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。

《慈母情深》教学反思3
之前总很少找寻得到最贴近于学生的有关于爱的素材。

直至前不久喜得梁晓声的《慈母情深》才得偿我愿。

我们的社会充溢了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几近疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时；有在“5。

12”这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿态保住了孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉，为给儿子移植自己的肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。

这些感天动地的真人轶
事真的数不胜数。

然，却离我们学生身边相较甚远，可怕的是这些“宏大”无形当中把孩子们身边近在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。

这个世上并不缺少爱，缺少的是专心去领悟。

教五年级上册《慈母情深》是一次诠释“平淡”“质实”的最好讲义机会。

把这个寻常故事中看似平淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光线给挖掘出来，让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢！环顾左右，也许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，也许在地图上也找不到个点儿，又也许这里扎实一般得只剩下平凡。

也许吧！但今日我要说，假如还有春天，我们的脚跟后面，爱肯定如影随形的。

梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活丰满的例子，母亲那直白无饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然若揭。

是时假如激励孩子们留心生活。

我们会想起当我们生病的时候，是谁立马放下手中的活陪我们看医生。

当自己过生日时，是谁第一个记起并为之庆贺。

当我们因失败而难过哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的劝导、劝慰、激励。

当……每天每天，我们都被爱环围着，在舒适的房间、暖烘烘的被子里，我们还在酣然入睡。

殊不知母亲在厨房已经忙开了。

还不等我们睁开朦胧的睡眼，就常常性的听到母亲的呼喊。

父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。

爱在喷香的饭里，爱充满在屋子里，爱暖和在我们心里。

零零总总的这
些，无一处不寻常，无一处不令人寻味，无一处不暖人心房。

生活的确须要发觉，细品。

爱，或许只在瞬间，须要专心捕获。

所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。

《慈母情深》教学反思4
《慈母情深》是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。

回首这一堂课，谈谈我的教学反思：
胜利之处：
一、读题释题，激发情感。

题目是文章的眼睛。

我引领学生仔细读课题，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生的情感。

我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”究竟有多深，引导当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前出现了怎样的情景，霎时学生畅所欲言，“雨中送伞的情景”，“晚上洗衣服的情景”，“无微不至照看生病的我的情景”……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深.。

二、读中理解，读中感悟。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

本文以对话、抒情
为主，字里行间流露出浓浓的亲情。

让学生依据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。

学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……沟通，品尝，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。

重点句子举例：
（1）母亲赚钱养家是多么艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄”，“响彻云霄”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。

（2）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，望见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上
（3）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”一位乏累不堪，含辛茹苦的母亲感动了我，三个“我的母亲”包含着儿子对母亲深深的情意与感谢，还有不忍心，甚至愧疚感。

倒装句的运用，使得情感更加浓郁；“直”、“转”、“望”三个动词的连用，不但是人物动作的转承，更是作为儿子的“我”情感的递进与深化。

三个“我的母亲”，更是作者那一刻的感慨、感动与感谢的内心写照。

（4）“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……”四个“立即”写出了母亲抓紧工作，不辞辛苦，而非作者用词的贫乏，作家用质朴的语言抒写人间真情。

抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思索、去体验感悟；学生把读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

三、品词斟句，深情感谢。

抓住重点词句，理解感悟母亲的慈爱与和善、宏大与无私，体会母亲对儿子的深情，体会“我”对母亲的感谢、崇敬与酷爱之情。

如：抓住“龟裂的手”，“皱皱的毛票”，“乏累的眼神”，“塞”，“酸”等词语和两个表达很特殊的句子“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背……立即又陷入了劳碌。

”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的乏累不堪，慈母的辛苦劳累。

母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却坚决果断地一“塞”，这“塞”的仅仅是钱吗？学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母
亲的生命，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”
这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。

教学中我就是这样让学生通过细致品尝、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。

四、拓展思维，抒发真情。

整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！在学生情感融进文本时，我又适时加入“妈妈，我想对您说“的写话训练。

因为有了前面情感朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫，学生感情的闸门已经被打开，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对母亲说的话自然水到渠成，读写训练连接顺畅，同时在写话过程中也向学生渗透写文章要饱含真情的理念。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私的。

这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。

”
五、浓浓的情感，深深的思索。

这一课结束了，可我感觉还意犹味尽，学生们更是感怀万千。

这节课使我明白，今日的语文教学不能脱离文本，更不能脱离思想教化和人文教化，而应联系学生的实际状况，立足文本，结合学生的生活阅历、生活阅历来丰富语文课堂，给学生说话的机会和呈现自我的机会，使师生共同学习，共同进步，共同成长。

记得德国教化家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授学问，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”而这节课真正激励了学生、唤醒了学生，也唤醒了我自己。

因为，这堂课使我真正明白了做为一名教化工作者，不仅要给学生传授学问，更要留意关切学生的成长。

存在的问题和不足：
当然，本节课还有许多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。

评价的语言不是很丰富等。

在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
1.
时间紧，匆忙结尾，个别句子处理还不够到位，比如下列两处：
（1）“那一天我第一次发觉，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应当是个大人了。

”
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

”
这两段话，读来令人感动，叫人嘘歔！应当说，这两段话，是文章中笔墨最为集中，感情最为浓郁的两段文字！但是，我却处理的不够到位，感情挖掘的不够深度，这样对作者整体的语言特色的感悟则会显得单薄无力！
《慈母情深》教学反思5
闻名小学语文教化家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。

有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。

有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。

两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维实力得到协调发展。

课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维好像遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。

它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。

因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

本次教学中，我力求做到的以下几点：
一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。

在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要
求学生死记硬背一些语文学问，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。

在课堂上，我的教学方法多采纳串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。

二、重在建设学生的精神家园。

从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，发展情感。

学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉醉其中跳不出来也并非是件好事。

即在课文里经验了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思索，能作一番评价，能发表自己的见解。

思索得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。

语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深厚的理性世界。

可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。

三、立足文本，读中悟理。

优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。

“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的沟通。

因此，我在教学中留意将“读”划分为多种方式进行训练。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

”以读为本，读的教学就是“品尝”的过程，让学生通过阅读，进入角色，
走进课文作者的情感世界。

通过读，学生同文本真真实切地畅谈，获得感悟。

对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。

学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学观赏“体验玩味”的境界。

四、读中得法，拓展写作。

学生在理解了内容以后，反思作者是怎样视察生活、提炼生活的，怎样思索、怎样选择适当的语言形式表达的。

“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。

所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。

学习了课文的写作方式，教会学生用细微环节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中仿照，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

五、老师对学生的评价语用的不足。

因为学生的特性是有差异的，文学观赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体会文学作品中蕴含着的美，绝不行能有标准的答案，老师也不行能有权威性看法，老师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。

老师信任每个学生都有文学观赏的潜力，老师只是在挖掘这种潜力。

这样，每个孩子都有自信念，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。

师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐
的氛围，调动了学生的参加意识。

但是我在教学中，这方面做得不够，今后还须要努力。

《慈母情深》教学反思6
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。

这是一篇略读课文，文章用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。

我很喜爱这样的课文，不华丽却很有味道，字里行间都流露着真情，因为这份平凡和真实而感动。

反观这节课的教学，我认为有以下几点可取之处：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。

这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。

而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，在沟通中感受语言文字的魅力。

学生成了课堂的主子，学习的主子。

2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。

通过指。