追问,我与自己内心的六次交锋

追问，我与自己内心的六次交锋重庆市渝中区实验幼儿园王毅君说起最初对幼儿教师的印象，来自于美国电影《音乐之声》。

电影中那位温柔善良、能歌善舞的老师带着孩子们穿上窗帘布做成的衣服，轻松地围坐在草地上，一边弹着吉他一边教孩子唱歌。

那时的我不觉心生向往：这是多么幸福的生活呀！不知不觉，自己从事幼儿教师这个职业也已经十年了，我逐渐经历了对待工作从盲目埋头苦干到勤于思索总结、对待研究从消极被动到积极主动、对待教学从手足无措到目标明确、对待孩子从居高临下到平等博爱、对待学习从应付了事到如饥似渴的种种过程。

随着自己年龄的增长，人生阅历的增加，我对于工作、对于生活也有了进一步的感悟。

在自己的职业生涯中，新《纲要》试点行动研究的这三年是我最难忘的，也是收获最大、成长最快的三年。

回忆起自己在试点研究中的点滴感受，恰似一颗颗弥足珍贵的珍珠，每一颗都那么美，闪烁着柔和而内敛的光芒。

而这每一颗珍珠，都经历了痛楚的磨砺方能成就今天的珠圆玉润。

深入地追问自己，其实不管痛苦也罢，迷茫也罢，感动也罢，经历的这种过程本身就是一种成长。

第一，初识——那高不可攀的研究在日常工作中，我对研究的定位是什么？更多时候我是否只是将它视为任务？我的研究氛围怎样？条件如何？初识“研究”这个词，我的感受就是：太高不可攀了，这些与我们教师的日常教育教学关系不大。

是啊，教育是无形的、情感化的，而我最初所理解的研究是量化的、冷冰冰的，这几乎对立的两者结合在一起不是太勉强了吗？如果非要我完成什么研究任务的话，也就是走走形式，写写文章罢，这恰恰是我最不喜欢和最不擅长的。

于是，当我园开始进行新《纲要》试点行动研究的时候，我新的“痛苦”历程就开始了。

想起来真好笑，刚刚开始进行研究的时候，除了感觉日常工作难做之外，我最怕的就是写经验文章了。

只要是回到家摆出一副苦瓜脸坐在电脑前使劲敲打键盘，家人就知道我又在写文章了。

也许因为自己没有真情实感吧，所表达的观念大同小异，描述的内容干巴巴的，读起来味同嚼蜡。

试想，这样连自己都感动不了的文章怎么能说服别人？而一个连经验文章都写不好的老师怎么会对试点研究有所感所悟呢？当时，我陷入了研究的“瓶颈期”，痛苦、迷茫是我的真实写照。

也许，我需要在平平常常的生活中用心去体验和领会研究的本质，我需要来自外界专家的点拨和自我心灵的顿悟。

还好，我们幼儿园的管理层给予我们教师充分的探索空间和时间，鼓励我们大胆地“摸着石头过河”：允许教师根据教学需要自由安排一日活动；帮助教师找出日常生活中真实、具体的问题并尝试进行解决；请教师根据自己的实际情况选择“菜单式”研究帮助等等，这样宽松的研究氛围让我多少有了一些欣慰，有了继续研究下去的勇气。

第二，直面——研究中的真实困惑在研究过程中，我自己内心的声音是什么？我真正需要什么样的研究？我的困惑是什么？新《纲要》研究提出了“行动研究”这一务实的理念，我们教师所要做和所应该做的就是在实践活动中验证、实施新《纲要》的精神。

行动研究杜绝形式化的大话和空话，不要做秀式的现场活动，一切都要回归真实。

这样的理念让我们这些幼儿教师拍手叫好。

但是，在中国这样一个长期应试教育占主导的社会里，面对根深蒂固的传统教育观念，我们能做得吗？同时，幼儿教育正处于变革时期，各种新的观念层出不穷，颇有百家争鸣的味道，让我们基层教师真的无所适从。

想到这一切，我不禁又有些迷惑了。

在层层推进的研究过程中，我发现，以教师自己或幼儿存在的问题为突破口，通过种种具体的活动来进行解决也许是比较适宜的研究方式。

要我远离实践来总结出理论化的条条框框，不仅没有任何价值，而且简直是浪费研究的宝贵时间。

不过，要想准确找出自己工作中的具体问题，可不是一件容易的事情。

有句话说得好：“要发现一个问题比解决一百个问题更难。

”的确，有的时候是发现不了问题，而有的时候就是发现了问题也没有勇气将其呈现出来。

尤其我自己是一个自尊心非常强的一个人，要将自己的问题大胆地暴露出来，谈何容易啊！正是因为如此，我反复挣扎了好久，才迈出了痛苦的第一步：尝试着沉下心来，真切地解读自己，解读孩子，找问题，说真话。

第三，亲历——研究中的反复实践我在日常工作中经常思考的真实问题是什么？我通常是怎样解决这些问题的？这是否是研究？应该说，研究的过程是非常辛苦的。

除了研究方案与经验文章的反复修改之外，专家们还要每周定时与我们共同进行试点工作研究。

我们常常经历激烈的思想碰撞，这种碰撞有专家和我们教师之间自上而下的碰撞，有同事之间的平行碰撞，还有幼儿与我们自下而上的碰撞。

就这样反复地从问题入手，以一个一个的活动为载体，一次一次地追问自己，反复思考，反复实践，真正提高了自己的组织能力、思辨能力及表达能力。

但是，回想我们教师经历的一次次现场研讨活动，不由得感触良多。

我们提供了一个又一个的原生态的教育活动，没有刻意的粉饰，大家一起进行问题研究，追求的就是一种真实。

不过这对老师来说是多么痛苦的磨炼呀！多少人能真正体会我们的感受呢？无数次，我和我的同事们一样忍住了就要夺眶而出的泪水，心里不停地安慰自己说：“没关系，不要怪自己，你真的已经尽力了”。

通过这样多次的深刻分析，虽然找到了一些自己存在的真实问题，但糟糕的是，我的自我价值判断降到最低点，自信心几乎为零。

我从来没有象当时这样强烈地质疑自己的能力：我真的是什么都不会做，什么都做不好吗？第四，体验——研究中的真切感动在研究过程中，是否有些令我感动/记忆深刻/痛苦的关键事件？这些事情对我日常工作的影响是什么？去年的春天终于迎来了一个转折点。

天气暖和了，小朋友们最喜欢和爸爸、妈妈一起外出放风筝，我就设计了一次观摩活动：放飞风筝。

在专家们的指导下，我将此活动设计为开放性活动，放手让孩子们大胆地探索，尝试用多种方法、多种材料制作风筝。

在这次活动中，孩子们的表现实在是太出乎我的意料之外了。

应该说，这是一次深受孩子喜爱的活动，他们纷纷开动脑筋，积极探索，真正制作出了属于孩子们自己的风筝。

更重要的是在过程中儿童获得了探索机会和学习方式的更新，教师获得了丰富的不同幼儿的学习方式和特点的不同，对了解幼儿的学习特点、活动风格有了新的感知和体验。

在这次的活动中，我是放松的，儿童是愉悦的，师幼双方都获得了及其深刻的内心体验。

活动本身并不复杂，但观摩的专家和老师们却赞不绝口。

在欣喜之余，我冷静地思考着：为什么这次活动会成功？什么样的活动是幼儿喜爱的？什么样的活动能带给幼儿最大的发展价值？我想，最可贵的也许就是这次活动中所体现出来的教师对幼儿的尊重与信任。

是啊，教师不是带着知识走进孩子，而是带着孩子走进知识的。

我似乎有所感悟了。

于是，在以后的教育活动中，我时刻提醒自己：不要忘了儿童是独立的人，请蹲下身来与儿童对话；我们的教育最重要的意义就是给予儿童深刻的情感体验。

于是，后来便有了感人至深的毕业活动《珍重再见》，强调幼儿间团队合作精神的《舞龙》活动等等。

我的教育状态似乎迈上了一个新的台阶，我惊喜地发现自己在逐步成熟了。

第五，感悟——研究中的点滴收获感动之余我的收获与感受是什么？感动之余，细细梳理自己的收获与感受，暮然发现自己的确有好多触动灵魂深处的体验。

其中，最重要的是，我感受到了研究中的痛并快乐着，在与幼儿共同成长的过程中，有了职业幸福感的初步体验。

首先，我感受到了沟通带来的快乐。

我们班研究的子课题是关于师幼沟通方面的。

从刚刚接触这个课题时的茫然与无奈，到现在体验到沟通的快乐，我发现，不管是在与同事、与专家、与幼儿、与家长的交流中，还是与朋友、与家人的交往中，沟通无处不在，平平常常的生活带给我最多的感动。

通过实践，我深深地感受到：只要用“心”工作，沟通原来就是——宽容的心、理解的心、平等的心、关爱的心，沟通，原来就是这么简单的东西。

沟通的秘密，原来就藏在我们心里！其次，我感受到了真实带来的快乐。

在研究的过程中，我不但学会了理性地思考，还学会了真实地表达。

叙事性研究让我更加真切说出自己想说的话，不用引用高深莫测的理论条款，不用杜撰子虚乌有的案例故事。

我敞开心扉大胆地写着自己的真情实感，好多时候为自己的故事感动得流泪。

就是这样从尝试整理自己每天工作的所见所感入手，从观察案例到教育故事，再到叙事性研究，这样一步一步地走来，突然某一天惊喜地发现我写的文章也能让别人感动了，这在过去简直是我无法想象的！这样的快乐就是来自于真实！再次，我感受到了学习带来的快乐。

古话说：“书到用时方恨少”。

其实，我真切地感受到了“书到用时方会读”。

在这之前，我对于比较专业的教育理论的书籍，总是“敬而远之”。

第一，不想看，总觉得离自己的生活很远，对于自己的教学实践没有多大的帮助。

第二，心理上有障碍，总觉得自己看不懂。

后来在专家的引领下，自己有了学习的内需，确实是迫切地想要看书了。

的确，只有自己真正遇到问题了，才真正知道该何时读、读什么、怎么读。

对于艰涩难懂的专业书，我会尝试拣自己需要的看；对于蕴涵人生哲理的书，我也有了全新的阅读视角与内心感悟。

经历这样的过程，我开始体验到了“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。

同时，我感受到了成长带来的快乐。

所有的这一切实践都带给我感动，所有的这一切感动都带给我快乐，而所有的一切快乐都促使我成长。

从我初为人妇到即将迈入三十岁的这段岁月里，新《纲要》试点研究一直陪伴着我。

不知不觉我已经结婚三年了，试点研究也进入第三年了。

我在这三年里不断地成长着。

我身边最亲近的爱人也惊异地发现我的的变化：情感变得更加丰富了，性格变得更加理性了，思维变得更加敏锐了。

如果说我在人生中这段最美丽的岁月里有了最大的成长，那么，除了感谢爱我、宽容我的爱人之外，这一切同样也应该感谢试点研究。

从观念到行为，从工作到生活，新《纲要》带给我实实在在的成长与收获。

第六，追寻——我的理想教育目标在我的理想生活中，我希望有一种怎样的专业品质？陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。

”教育，实质是教师和幼儿心灵的沟通与交融。

师幼交往的本质就是教师人格精神与幼儿的人格精神在教育情景中的相遇。

而我最为欣赏生态化的教育观点，它是一种更加以人为本的教育思想，不仅要使人学会认知、学会做事，还要学会共同生活，即学会与他人，与社会，与自身也包括与自然和平共处，这才是真正意义上的学会生存。

这不由让我联想到日本插花所表现出的和谐之美。

它崇尚自然，主张和合环境。

往往就是那么简单的一件作品，却带着浓浓的禅意，每一枝、每一叶的位置摆放都是那么妥帖，让人体味到与大自然共生的意境。

这不正是生态教育所追求的境界吗？生态化教育落实到实践中，就是尊重每个人的个性发展和生存价值，尊重孩子的内心发展需求，顺其自然，因势利导，使其“快乐地成为他应成为的那个人”。

（蔡志忠语）。

结合新《纲要》的精神，我们教育的最终目的就是“促进幼儿富有个性地成长”。