2022语文课程标准背景下：搭建支架实施整本小说阅读的研究

2022语文课程标准背景下：搭建支架实施整本小说阅读的研究摘要：本文利用支架式教学理念，开展小说阅读教学，抓住要点设计问题，搭建“探究式问题支架”、利用学生的兴趣点，搭建“兴趣式支架”、选好范例，搭建“示范式支架”、借助多媒体影院，搭建“影像式支架”、创造实践机会，搭建“实践式支架”，为小学生进行整本书阅读教学提供方法和途径，使其读有兴趣，读有方式，读有收获。

关键词：搭建支架整本书阅读扎实高效
一、支架教学与整本小说阅读教学
整本小说阅读教学是在教师的引导下，以一部经典或者一个核心人物为中心，从情节、人物形象、语言表达特色、写作方法等多方面引导，进行有目的、有计划地阅读与研究的过程，是阅读的系统指导过程。

支架式教学是建构主义的一种教学模式。

小说阅读教学中引入“支架”，是将教师的辅助与引导看作“支架”。

教师基于学情的基础上，为学生在阅读小说的过程中搭建适宜的、多样的学习“支架”，让学生有一个合理有效的阅读路径，通过支架将学生的智力从一个层次不断提高到另一个更高层次，不仅能读懂、读通，更能发展自身的阅读能力。

整本书阅读已然成为小学语文教学中很重要的组成部分，而小说是整本书阅读的重要模块，其跌宕起伏的故事情节深受孩子们的追捧。

统编版教材中课外书屋及阅读单元中，加入了大量的整本书阅读的内容，以高段为例：
从古典到现代，从中国到国外，从自身到世界，统编教材推荐的小说，围绕经典，具有涵盖面广泛，关注传统文化又面向世界的特点。

此外，国内各校积极建构梯度式阅读体系：在低段开展单篇阅读的基础上，中段开始阅读章节式的浅显小说，到了高段开始阅读历史小说、人物传记，进而白话文小说等。

体系诚然美丽，但现实却很“骨干”，相对于单篇短文，小说篇幅更长，体裁更多样，内涵更丰富，主题更多元……尤其主题，可以涉及生命教育、人性关爱、战争与和平、公民意识、两性平等、民主启蒙等等，而这些领域在短篇故事中，在教材中很少涉及。

二、小学生在小说阅读中出现阅读困难
1.故事人物关系复杂，限制了学生阅读的深入。

随着整本小说阅读的推进，学生习惯的单线思维与小说众多人物、相互间错综复杂之间会产生矛盾，从而使部分学生对于整本书阅读，望而生畏。

如《汤姆索亚历险记》中，人物多达几十个，每个人的姓名又很长，造成学生阅读障碍。

2.故事时间、地理陌生化，阻挠了学生阅读的喜好。

学生的阅读，一般都喜欢在思维的最近发展区进行，但是书中的故事往往与他们的认知存在很大的差异，尤其是历史小说，时间、地点、环境、人物、背景、表达方式的陌生化，使学生对于整本书阅读，望而生畏。

如《三国演义》，文中的历史时代离学生久远，学生对历史不了解，也会造成学生阅读的畏惧心理。

3．故事情节的曲折，与学生认知水平之间的矛盾。

成人的阅读
世界中，故事情景越曲折越吸引读者；但是学生的阅读，故事情节推进得一波三折，有时会给一部分学生带来阅读障碍，读懂了后一部分，忘了前一部分。

自身生活经验的不足，使学生对于难度颇大的整本书阅读，望而生畏。

4．缺少有效方法的指导，导致阅读效果较差。

目前有很多老师仅仅是布置了学生去阅读小说，但对学生阅读的情况有的甚至是不闻不问。

有的教师虽然希望点燃学生对整本书阅读的兴趣，却不知道该采用什么样的方式，没有给学生提供可支撑的阅读框架，缺少阅读方法的有效指导，所以学生在阅读小说时完全是一种“自由散漫攀爬”式的阅读。

这种自由攀爬往往导致学生在一本小说读下来以后仍对小说不知所然，这就在很大程度上影响了学生阅读整本小说的效果，也是学生学习阅读兴趣不高、阅读教学有效性较差的重要原因。

三、整本小说阅读教学中阅读支架设计与实践
在整本小说的阅读教学中，教师需要从“时间、空间、情节、人物形象、语言表达特色、写作方法”等多方面展开支架式教学。

在教学的过程中，教师提出主问题，充分创设情境，然后再来搭建各种阅读支架，让学生处于主体的支架地位，并且相互支持，共同取得进步。

1．抓住要点设计问题，提供“探究式问题支架”。

问题是学习过程中最为常见的支架，在整本小说阅读过程，问题支架的系统性较弱，但“问题支架”却更具结构性，更加关注细节和可操作性。

由于小学生年龄较小，面对长篇幅的文字往往会产生焦虑、迷茫或者畏难的情绪，难以寻找思考焦点。

教师应当结合学生
们的“最近发展区”，针对学生在整本小说阅读过程中可能遇到的困难，针对性地设计问题来为学生建立根基稳固、高度适宜的参考点，在学生阅读过程中自然地、应机地提供给他们，让学生更好地、更有兴趣进行探究。

比如：《城南旧事》的导读问题设计中，可以问学生“冬阳·童年·骆驼队”中的文眼是什么？学生一看很容易明白，“冬阳”使文章充满了感伤、温暖相互交织的情绪基调，“童年”又揭示了文章的主题，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。

三个词语的结合，勾画出了作者林海音记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间，所以题目就是这篇文章的文眼。

再如小说《汤姆索亚历险记》导读课教学时，教师提出的第一个问题支架是：这本书名的题眼是什么呢？学生经过思考讨论给出回答：“历险”。

由此学生明白了，这是写主人公的冒险经历，通过教师的提问，让学生跟随教师的脚步，主动思考，有兴趣深入阅读，不仅拓展了学生的思维空间，也提高了学生的学习能力。

2．利用学生的兴趣点，提供“兴趣式支架”。

兴趣是最好的老师。

只要学生有兴趣，他就一定能继续把整本小说读下去，甚至不止一遍地读。

笔者了解到，有的小朋友因为喜欢竟然把《哈利波特》一套书看了六遍，所以，作为教师，要结合小学生年龄特点，充分抓住学生的兴趣点，为他们提供兴趣式支架。

比如孩子总爱问为什么，在引导学生读书时，我们可以先听老师读精彩的文章，给孩子留下悬念；有悬疑情节肯定会促使孩子渴望找到问题的答案，并将逐渐脱离老师，主动去阅读，去寻找自己心灵的栖息地。

老师还可以绘声绘色地先向学生讲小说中最精彩的故事情节，孩子们听了有趣的故事后自然而然地会拿起书去看。

例如引导学生阅读四大名著的《西游记》、《水浒传》、《三国演义》教师就可以这么做。

3．选好范例，提供“示范式支架”。

范例教学是最常使用的一种教学方法。

具有代表性的例子，可以帮助学生更好地理解抽象的或复杂的内容，从而使学生在感受语文的同时能享受学习语文的乐趣。

在指导学生进行整本小说阅读时，同样可以利用范例教学，为学生提供“示范式支架”，让学生学习范例的同时可以仿照范例中学到的方法运用到其他同类小说的阅读当中，有利于将学生的小说阅读向正向引导。

部编本教材提倡学生多读书，读整本的书，但对于中、低年级学生而言，读整本的长篇小说颇有难度。

如果把思维导图作为儿童整部小说阅读的范例，就会收到很好的效果。

如教师引导学生阅读《汤姆索亚历险记》，小说编写曲折生动，但是读完整本书，学生对自己建构了一个怎样的汤姆不知所云；倘若在阅读中，边让学生阅读边利用思维导图，如图1、2、3，就能迅速帮学生理清人物关系、梳理重点，故事主线也能跃然纸上。

同时，教师还可以借助思维导图范例，指导学生阅读时，适当关注它的表达方法。

抓住某个故事为关键词，比如“墓地惨案”，结合小说的神情描写、语言描写、动作描写、环境描写等让学生谈谈不同的阅读收获和体验，这样学生对小说的写作特点就有了较深入的认识，其阅读能力也会得到相应提高。

教师鼓励学生再仿照《汤姆索亚历险记》的阅读方法去阅读其他
类似的小说，一定会更容易。

4．借助多媒体影院，提供“影像式支架”。

很多经典小说都被拍成了影视剧，影视作品真实生动地展示时代背景、情节发展、叙事结构、人物性格，从而突出小说主题，可以强化学生对小说的理解与领悟，让学生通过电影获得身临其境的体验，所以影视资源为儿童整本小说阅读教学提供了便利。

我们可以利用多媒体教学，巧妙把相关影视资源引进课堂，为学生阅读小说提供“影像式支架”，把学生年龄小、阅历经验不足而没见过、没听过或者无法感知的抽象内容变成有声音、有图像、具体可感的。

结合小学生心理年龄特点，在指导儿童进行整本小说阅读过程中，利用“影像式支架”，学生熟悉了小说背景，总览小说全貌，对学生在小说的鉴赏审美意识和能力也有很大的帮助；“影像式支架”在带给学生强烈感官刺激的同时极大地调动学生的阅读积极性，学生从被动式的接受转为主动关注，对整本小说的阅读也会更有兴趣。

比如在引导学生阅读小说《城南旧事》时，可以将电影《城南旧事》中的几个相关小片段巧妙地引入课堂。

英子在看骆驼咀嚼的时候，看得多仔细，看骆驼的脸、牙齿、大鼻孔、咀嚼的动作，甚至自己也情不自禁地动起嘴来，此时，可以让学生把电影片段和小说内容联系起来，去揣摩此时英子内心的想法，用想象去填补眼神中、动作中所包含的内容，骆驼虽然丑但并没有讨厌，这是一个孩子的最真实的想法，也表现了英子的可爱和天真，从而锻炼学生的思维能力。

再如演员皮尔斯布鲁斯主演的十八世纪英国作家笛福的《鲁宾逊漂流记》，用充满人情味的方法处理了鲁
宾逊与“星期五”友情，给观众留下了深刻的印象。

看了影片的片段后，孩子们兴趣深厚，都情不自禁地拿起名著去“一探究竟”。

5．创造实践机会，提供“实践式支架”。

在教学中，我们知道，有些内容不用教师过多的讲解，只需让学生亲自去尝试、去体会、去感受，学生自然而然会就能领悟，与作者的思想达到以一致，或者产生自己独特的理解。

这就是我们常说的“实践出真知。

”引导学生阅读整本小说的教学中，这一点同样适用。

我们可以为学生创造实践机会，以“实践式支架”为再创造手段，让学生将小说中经典的场景以表演的形式再创造，学生在自编自导自演自赏中，从动情到移情，不仅能领会作者的创作意图，而且能加深对角色语言、情感、行为的体验，体会到小说中人物形象、性格和小说所有表现的主题。

比如：《小兵张嘎》中对于小嘎子这个人物大多数学生都比较喜欢，他在与胖墩比赛摔跤时，顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性非常鲜明。

我们可以在保证安全的前提下让他们来演一演摔跤，此时学生的内心肯定也是和小嘎子一样，一心想赢，这样就建立起了小说人物与学生内心的联系点，能一下子缩短小说人物与学生的距离，使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中阅读小说。

再如《青铜葵花》第三章《老槐树》中，青铜一家重新回到老槐树下表示要领养葵花的场景是富有戏剧性的一幕。

可以组织学生通过合作表演，再现的情景，学生身临其境，充分融入了自己对人物的理解，体会青铜奶奶、嘎鱼爸爸以及葵花等人物的微妙心理以及人物性格特点。

最是书香能致远，小说阅读是整个小学阶段的“高阶阅读”。

如
果把整本小说阅读比作攀爬，那么一端就是起点，即学生现有的知识和能力储备；另一端就是终点，即高端语文素养的形成。

如何帮助学生读懂小说，爱读小说，教师应提供恰时且适于攀爬的“阶梯”，给学生提供合适的阅读“支架”，如桥梁般在整本小说与学生认知之间合理建构，降低阅读的难度，让学生易于读懂小说。

教师在整本小说阅读教学中，提供给学生各种教学支架，支架搭建得好，学生便能顺利达到最近发展区，不仅读懂整本小说，更能做到“心领神会”。