核心素养理念下优化初中英语课后作业

核心素养理念下优化初中英语课后作业
发布时间：2022-10-20T02:36:26.916Z 来源：《中小学教育》2022年12期作者：马利芳
[导读] 作业与教学相辅相成，作业的作用不可忽视。

在核心素养理念下，积极开展初中英语课后作业的设计，能够完成教学模式上的革新，彰显出学生的主体地位，
马利芳
天津市建华中学天津市 300000
摘要：作业与教学相辅相成，作业的作用不可忽视。

在核心素养理念下，积极开展初中英语课后作业的设计，能够完成教学模式上的革新，彰显出学生的主体地位，进而提升教学的有效性，满足新时期初中英语教学的目标。

教育应从教学实际出发，根据教学内容有的放矢，布置积累型、探究型、实践型或自主设计型的贴近学生生活的作业，从而更好地培养学生的思维品质、语言能力、文化品格和学习能力。

关键词：核心素养；初中英语；课后作业
引言
大部分初中生自控能力和英语学习能力较弱,需要教师及时引导，并优化作业布置。

布置英语课后作业的主要目的是及时检验学生的英语学习情况,具有重要的指导作用。

然而，本应是学生英语学习路上“助力剂”的英语课后作业,现今却逐渐成为很多初中生的负担。

本文分析了影响英语课后作业质量的因素，并提出了相关解决方案及提升策略,以期促进英语教学的发展。

1研究背景
就学生而言，初中学生作业抄袭现象极为严重，有的学生抄袭资料书上的答案，有的学生抄袭同伴的作业，还有部分学生使用一些搜题软件抄袭答案，很少有学生自觉主动地独立完成作业。

这样一来，初中生做作业成了为完成任务而完成，形式主义现象严重。

教师在批改作业时发现每一位学生都是标准答案，很难掌握真实的学情。

长此以往，学生上课不再认真听讲，课外不再思考如何做作业，课内课外效率低下，学生学习的积极性不高。

就教师而言，部分教师布置作业随意性太大，作业“一刀切”现象严重，给所有学生布置统一的作业，没有关注学生的个体差异性。

此外，部分教师常布置抄单词、抄课文等机械抄写的作业，缺乏对学生创造性思维的培养。

2核心素养理念下优化初中英语课后作业
2.1设计趣味性和创造性的作业
趣味性和创造性是英语实践类课后作业的基本要求，英语教师在设计作业时，应适当增加实践类作业。

实践类作业不仅具有很强的趣味性，还具有一定的创造性，有利于提高学生学习英语的主动性，符合新课标中培养学生核心素养的基本要求。

例如，为了引导学生对已学各单元英语知识和内容进行巩固,教师可以对一些重点词句加以分析和归纳，以日常教学过程中搜集的相关教学知识为基础，鼓励学生画英语小报或者思维导图,让学生自己动手进行发散性的思维训练和自由创作，在提高其综合运用英语能力的同时塑造其英语学科核心素养。

2.2随堂作业的设计
在开展课堂教学的过程中，教师应该根据针对性强、适量、及时、重点突出的原则，为学生布置随堂作业；在学生完成作业之后，鼓励他们向班上同学展示自己的学习成果，让他们在交流与讨论中提升英语学习能力。

首先，教师可以选择合适的时间布置随堂作业，如在教授新知识的过程中，或在课堂结束之前。

需要注意的是，教师应该保证学生能够尽量利用课堂时间完成相应的作业。

其次，教师可以围绕单元教学目标，合理设计需要学生动笔练习、动口交流、动手操作、动身体验、动脑想象的作业内容，以考查学生对本单元重难点知识的掌握情况，提高学生的学习质量。

最后，教师需要带领学生回顾本节课所学的词汇、语法等基础知识，帮助学生高效地完成作业。

例如，教师可以在课堂中要求学生根据多媒体课件的有关内容，在教师的引导下完成关于比较东西方餐桌礼仪文化的作业，并回答教师提出的问题。

2.3逐级提升，随人而变
初中英语教师应考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。

作业作为一种形成性评价方法，也应随着一个人知识水平的发展变化而变化。

以单词识记这项作业为例，对于刚入学的低年级学生，教师在布置单词识记作业时可以只要求学生能够规范书写单词和背诵单词，达到这两个目标即可。

但是到了初中阶段，随着学生词汇量的增加、英语知识的增长，词汇作业就不能只限于规范书写和背诵当天的新单词了，应进一步提升作业难度，以达到不断提高学生词汇量和运用词汇能力的目的。

识记单词这项作业随着学生知识水平的发展会经历以下 5个阶段：①规范抄写单词并背诵；②规范抄写单词并背诵，给新单词加一个字母或减一个字母或换一个字母，使它变成另一个单词；③规范抄写单词并背诵，写出与新单词有关的单词，如它的形容词、名词、动词、反义词、近义词、动词的“五形”，以及与它一起构成的合成词、派生词等；④规范抄写单词并背诵，用新单词造 2 个句子；⑤规范抄写单词并背诵，从本课单词中选择5-10 个词组成一篇小短文。

同一项作业要随着学生知识水平的增长而不断提高要求。

不断变化的作业既能满足学生好奇、好胜、求新的心理需求，又能使学生夯实基础、提升素养。

2.4拓展性作业设计
教师可以在课堂上开展以“东西方节日”为主题的英语词汇大比拼活动。

教师可以将班上的学生分成两组，一组代表东方国家，另一组代表西方国家。

在活动中，每组学生需要轮流用英语说出各自所知道的东方或西方节日名称，能够说出更多数量并且说得更准确的一组获胜。

活动结束后，教师可以给予获胜的小组实物奖励，还可以鼓励班上学生将自己在活动中积累的词汇写在卡片上。

教师布置拓展性作业，不但能为学生提供展示自己的平台和机会，激发学生的潜能，而且能增进学生之间的关系，营造和谐的课堂氛围。

2.5将课后作业与实际生活相结合
为了有效提高初中英语作业的教育功能,教师应全面研究并优化初中英语课后作业的布置方式,注重将英语知识与实际生活相联系,引导学生更好地应用英语。

然而，将初中英语基础知识有效应用到实际生活中,是部分初中英语教师在布置作业时经常忽略的一点。

笔者结合教学实践总结了一定经验。

比如，笔者指导学生写作时，在班级的花盆中种下一粒种子，并在每天的课余时间引导学生观察种子发芽的过
程，并让学生将内心感受记录下来。

随着种子的萌发，小小的花芽不断长大，最后开出了美丽的花朵，学生也在观察过程中积累了很多描写片段。

通过这样的训练，学生的英语写作水平能得到不同程度的提高，再也不写空洞的套话了。

2.6强化技能训练
听、说、读、写、译是英语学科的基本技能。

经过调查发现，目前绝大多数的初中英语课后作业都是以抄写为主，在传统以抄写为主的作业形式下，学生听、说、读、译的技能根本得不到很好的训练。

为了提高英语课后作业的实效性，教师就应该改变作业内容的设计方式，以多样性为主。

例如，听的方面，教师可以设计成集体或小组或个体的听力训练、英文歌曲的赏析、经典英文影片的观看等；说的方面，可以设计成课前三分钟疯狂英语展演、班级内或小组内英语演讲比赛、英语话剧表演、情景交际展等；读的方面，可以课本为重点进行任务驱动阅读，教师提前设计问题，在课堂上让学生限时训练，鼓励学生品读经典小说、诗歌（中英文版）、阅读英文报刊等；写的方面，鼓励或强制要求学生写英语日记、英语故事、英语小短文、英语作文等；译的方面，培养学生的英语语言思维，以多种方式训练译的能力。

结语
由于教师对作业的教育功能存在认识偏差,使得现阶段的初中英语课后作业缺乏针对性和互动性,其育人功能也没有得到有效发挥。

为了提高英语课后作业的有效性，首先要引导教师认识到作业的育人功能，并全方位分析和考量家长、学生和教师三方面的影响因素，注重初中英语课后作业布置的层次性、趣味性和交流性，创新作业形式，拓展作业类型，有效地将英语课后作业和生活实际相联系，助力学生核心素养的培养。

参考文献
[1]赵铁力.初中英语学科课后作业的有效性研究[J].华夏教师,2020(07):58.
[2]高欢,贺娟,杨秀艳,等.中学英语教育与教学[J].教育与教学研究,2019,33(05):95-128.
[3]陆艳洁.基于学习共同体下的初中英语作业设计探索[J].科学咨询(教育科研),2018(11):98.。