灯笼公开课【一等奖教案】

灯笼公开课【⼀等奖教案】
4灯笼
1．朗读课⽂，体会作者的思想感情，领会散⽂优美的意境。

2．品味⽂章线索的贯穿，语⾔精当的作⽤，体会⽂章叙事、写景、抒情融为⼀体的写作⼿法。

3．加强对传统⽂化的热爱之情，品味传统⽂化中寄寓的爱国之情。

⼀、导⼊新课
提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯⽕。

在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是⼈们⽇常⽣活的必需品，是⽣活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁⽉的怀念……让我们⾛进吴伯箫散⽂名篇《灯笼》，感受⼀下那个特殊时期的作者情怀。

⼆、教学新课
⽬标导学⼀：了解作者，了解传统“灯笼”⽂化
1．作者简介。

吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散⽂家和教育家。

于1938年4⽉投奔⾰命圣地延安，进⼊中国⼈民抗⽇军政⼤学学习。

曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。

解放后任⼈民教育出版社副社长兼总编辑。

2．灯笼⽂化。

⼤红灯笼作为⼀种传统的民间⼯艺品，⾄今仍在中华⼤地流传着。

在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的⾓⾊，它象征着中华民族灿烂的⽂化，是⾮物质⽂化遗产的⼀部分。

如今，红灯笼更是风⾏全国，制作更加精美。

在中国⼈眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红⽕⽕，象征着幸福、光明、活⼒、圆满与富贵，所以⼈⼈都喜欢。

每逢重⼤节⽇、良⾠喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚⾄⼀些⼤型建筑物和私家宅院的门⼝，都会挂起圆圆的⼤红灯笼。

到了夜晚，⼀盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜⽓洋洋。

⽬标导学⼆：整体感知，把握内容
1．请同学们⾃⼰默读课⽂，并思考⽂章为什么以《灯笼》为题。

明确：“灯笼”是⽂本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达⾃⼰的情感。

2．找到⽂本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。

明确：第③段，挑灯迎祖⽗回家，听祖⽗讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜⾷品；第⑥段村头红灯⾼照，慰藉孤⾏客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进⼠第的官衔灯⾼照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的⼀些记忆，诸此记忆从不同⽅⾯表达了灯笼对于他乃⾄民族的重要意义，请你做简要说明。

明确：有⽂化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。

有情感上的：挑着灯笼，迎回祖⽗，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母⼦情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着⼩灯⼊梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进⼠第的官衔灯映照着褪⾊
的朱门，是对岁⽉沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达⾃⼰做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。

⽬标导学三：结合材料背景，深度解读爱国情感
探究：作者抒写了他关于灯笼的⼀些记忆来表达灯笼对⾃⼰乃⾄民族的意义，但第⑩○11段却跳出回忆，⽽去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，⽂本最后⼀个⾃然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。

材料链接：1931年9⽉18⽇夜，⽇本侵略者在精⼼安排下，发动了“九⼀⼋事变”，“九⼀⼋”的炮⽕不仅震碎了壮丽的祖国河⼭，
也击破⽆数⽂⼠的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。

然⽽，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他⼗分愤懑，忧⼼如焚，怒⽕中烧，⾻鲠在喉，不吐不快。

于是，他在从事教育⼯作的同时，坚持业余写作，舒解⼀腔积郁。

他在这⼀时期的散⽂，常常回荡着爱国主义的激越旋律。

即使在回忆童年⽣活的篇章⾥，这⼀旋律也时常跳跃⽽出。

《灯笼》正是这个时期回忆主题的⽂章。

明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡⼈不敢南下的业绩，是为后⾯的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

”“唉，壮，于今灯笼⼜不够了。

应该数⽕把，数探海灯，数燎原的⼀把烈⽕！”⼏句皆借灯笼表达⾃⼰浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，⽽超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出⾃⼰要同时代共呼吸的担当精神。

⽬标导学四：赏析⽂本，体会⽂本写作特⾊
特⾊⼀：综合运⽤多种表达⽅式
在回忆的诸事中寄寓情感，是本⽂的⼀⼤写作特征，⽽能达到寓情⾃然的⽬的，还在于作者擅长综合运⽤多种表达⽅式。

请结合⽂本，分析作者综合运⽤的表达⽅式及其作⽤。

明确：以第③段和第○11段为例，第③段写“我”去接祖⽗和祖⽗讲故事是记叙，“灯笼还在院⼦⾥亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是⼀辈⼦思慕着的”，是抒情。

第○11段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句⼦主要是描写。

多种表达⽅式的综合运⽤，既创设了感⼈的意境，⼜抒发了强烈的情感。

特⾊⼆：结构严谨
请同学们再读课⽂，分析开头两段和结尾⼀段的作⽤。

明确：开头两段由⼩孩⼦喜欢⽕，三家村的往事，既写出⼈们对光明的渴望，⼜⾃然引出下⽂对有关灯笼往事的回忆；结尾⼀段⼜由灯笼联想到“燎原的⼀把烈⽕”，再⽤⼀“壮”字，再次升华中⼼，赞颂蓬勃发展的中国⾰命。

可见，⽂本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为⽂独具匠⼼，巧设结构。

⼩结：《灯笼》这篇散⽂，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。

⽂章以⼩见⼤，融记叙、抒情、描写于⼀体；语⾔⾃然朴素、清新练达，既朴实平易⼜⽣动传神，娓娓⽽谈，侃侃⽽论，有着⽆穷的艺术魅⼒，是我们学写散⽂的典范。

三、板书设计
灯笼
⼩孩⼦爱⽕天性挑灯迎祖⽗回家，听祖⽗讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜⾷品村头红灯⾼照，慰藉孤⾏客进⼠第的官衔灯⾼照朱门，感悟历史沧桑纱灯上描红，承载传统⽂化联想爱国名将，做灯笼下的马前卒燎原的⽕把⾸尾呼应 ,寄寓淳朴情感Ｆ
抒发爱国热情
可取之处运⽤提问的⽅式进⾏授课，可以集中概括⽂章内容，迅速让学⽣
了解⽂章脉络，培养学⽣的思考能⼒，效果很好。

不⾜之处
这篇⽂章回忆的事，因为所写年代距离当代初中⽣太遥远，他们
理解起来有时代上的隔阂。

授课时应该加强对背景的介绍，以便学⽣
把握⽂章内容和理解作者情感的变化。

12 《诗经》⼆⾸
第1课时关雎
1．了解《诗经》的相关知识。

2．理解这⾸诗的主要内容。

3．了解诗中运⽤的赋、⽐、兴和反复等写作⼿法。

⼀、导⼊新课
孔⼦⽈：“不学诗，⽆以⾔。

”在我国⼏千年的古典⽂学长廊中，《诗经》是⼀颗璀璨夺⽬的明珠，它是诗歌⽂学的⿐祖，是现实主义⽂学的源头。

古⼈认为经过《诗经》教化，可以使⼈“温柔敦厚”。

《诗经》在古代⼀直被选作各类学校的教材，据说东汉⼤学者郑⽞家的婢⼥也熟读《诗经》，⽇常⽣活中能以诗相对。

今天我们来学习位于《诗经》三百篇之⾸的《关雎》。

⼆、教学新课
⽬标导学⼀：了解《诗经》，体验诗歌之美
1．了解《诗经》。

①《诗经》是我国最早的⼀部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称《诗三百》，这些诗歌分
为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”⼜称“国风”，指⼗五国风，是各地的民间歌谣。

“雅”分⼤雅、⼩雅，⼤部分是贵族作品。

“颂”是宗庙祭祀⽤的乐歌及史诗。

②《诗经》的三种表现⼿法：
赋：就是铺陈直叙。

⽐：就是⽐喻。

兴：就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫，“兴”字的本义是“起”。

简单地说是指先⾔他物以触发联想，诱发⽂思。

它往往⽤于⼀⾸诗或⼀章诗的开头。

③《诗经》以四⾔为主，兼有杂⾔。

在结构上多采⽤重章叠句的形式加强抒情效果。

每⼀章只变换⼏个字，却能收到回环往复的艺术效果。

在语⾔上多采⽤双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。

2．⽣字识记。

雎．(jū)鸠．(jiū)好逑
．．(hǎo qiú)参差
．．(cēn cī)
荇．(xìng) 芼．(mào) 窈窕
．．(wù mèi)
．．(yǎo tiǎo) 寤寐
3．重点语句翻译。

(1)窈窕淑⼥，君⼦好逑。

明确：姑娘美丽⼜善良，是我的好配偶。

(2)求之不得，寤寐思服。

明确：好姑娘追求不到，从早到晚思念她。

(3)窈窕淑⼥，琴瑟友之。

明确：姑娘美丽⼜可爱，弹琴⿎瑟来亲近她。

⽬标导学⼆：合作探究，理解诗歌内容
1．这⾸诗讲了⼀个什么故事？请同学们⽤⾃⼰的语⾔来描述。

明确：这⾸诗很短很完整，写主⼈公对爱情求⽽不得的相思之苦，但⼜不陷于难以⾃拔的低沉哀吟，是⼀⾸古⽼⽽优秀的民歌作品。

2．既然⼤家都认为这⾸诗是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？
明确：⾸章四句写⼀个年轻⼩伙⼦，见到河洲上⼀对⽔鸟的相亲相爱，听到它们⼀唱⼀和的鸣叫，⾃然引起⾃⼰的⽆限情思，何况他⼼⽬中正有⼀位所爱的⼈呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，希望她能够成为⾃⼰理想的配偶。

⽬标导学三：总结归纳，分析写作⼿法
《关雎》⽤了什么写作⼿法？
明确：(1)⾮常⽣动地运⽤“兴”的⼿法。

诗歌以河中沙洲上相互和鸣的⽔鸟开头，是《诗经》“⽐兴”⼿法中“兴”的表现⼿法，兴的表现⼿法只是⼀种⾃由联想，起引出下⽂的作⽤，因⽽不同于后世诗歌的景物描写，但是河⽔沙洲上的和谐的鸟鸣，仍可以引起读者的遐想，把⼈带到⼀⽚平旷辽远的境地之中，诗因此也显得分外质朴⾃然。

(2)重章叠唱的形式营造出了⼀种喜庆的⽓氛。

(3)语⾔富于表现⼒，运⽤双声叠韵。

“窈窕淑⼥”“辗转反侧”等语句，善⽤双声叠韵，既富于表现⼒，⼜朗朗上⼝，⾄今活跃在⼈们的语⾔中。

三、板书设计
第2课时蒹葭
1．学习⽣字词，掌握重章叠句的形式特点。

2．品味诗歌的意境，体会⽐兴的艺术⼿法，准确把握诗中⼈物的情感。

3．感知“伊⼈”的形象，解读⽂章的主题。

4．了解我国古代⼈们对真挚爱情的向往，陶冶⾼尚的情操。

⼀、导⼊新课
(先播放秋⽔边芦苇画⾯配《在⽔⼀⽅》⼆胡曲，依不同的画⾯和需要低声循环播放。

)中国是⼀个诗的国度，《诗经》是中国古典诗歌的源头，是现实主义的源头，它开阔，丰盈，简单，洁净。

你看，那从《诗经》中⾛出的⼥⼦袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋⽔之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的⾝影。

这节课我们⼀起⾛进《蒹葭》，吟诵优美的⽂字，传唱这⾸古⽼的歌谣。

⼆、教学新课
⽬标导学⼀：⾛进作品，品读诗歌之美
1．⾛进作品
《蒹葭》选⾃⼗五国风中的《秦风》，属秦国民歌。

“秦风”多⾔车马⽥猎，粗犷质朴，⽽本诗却神韵缥缈，引⼈遐想，也是⼀⾸优美的怀⼈诗作。

蒹葭的意思是芦苇，⽣于⽔边。

2．识记字⾳。

溯洄
．．(sù huí)道阻且跻．(jī)⽔中坻．(chí)⽔中沚．(zhǐ)
3．以⼩组为单位朗读，并请同学们总结⼀下：为什么《蒹葭》读起来这么美？(⼩组讨论)
这不仅是因为⼤家朗读时⼗分投⼊，也因为诗歌独特的形式。

(1)韵脚
苍、霜、⽅、长、央
萋、晞、跻、坻
已、涘、沚
(2)叠词
苍苍、萋萋、采采
还有“所谓伊⼈……”“溯洄从之……”“溯游从之……”
重章叠句，反复吟唱，是《诗经》的特点。

总结：该诗四字⼀句，节奏鲜明⽽短促，重章叠句、回环复沓，产⽣了⼀唱三叹、余⾳绕梁的效果。

⽬标导学⼆：合作探究，品味诗歌意境
古⼈云：“诗缘情⽽绮靡。

”意思是说诗歌因其丰富的情感⽽精妙华丽。

那么，这⾸诗抒发了诗⼈什么情感？⼤家是怎么体会到这种情感的？
明确：(1)思念向往。

通过诗⼈的上下求索。

(2)执着、坚贞不渝。

(提⽰：诗⼈追寻伊⼈的道路⼀帆风顺吗？)“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗⼈仍然⼀次⼜⼀次“溯游”“溯洄”地去寻找，⾜见其执着、坚贞不渝。

(3)可望⽽不可即的惆怅失望。

(提⽰：诗⼈寻觅伊⼈寻觅了多长时间？他寻到了没有？)
“⽩露为霜”“⽩露未晞”“⽩露未已”⼜是通过反复的吟唱来说明诗⼈寻觅时间之长。

他应该是从黎明时分就来到岸边寻觅伊⼈，直到旭⽇东升仍未找到。

“在⽔⼀⽅”“在
⽔之湄”“在⽔之涘”“宛在⽔中央”“宛在⽔中坻”“宛在⽔中沚”说明伊⼈的位置在不断变化，与诗⼈始终是若即若离、可望⽽不可即，诗⼈独⾃⼀⼈⾯对茫茫秋⽔久久徘徊，该是多么惆怅啊。

⽬标导学三：感知形象，深⼊解读主题
1．诗⼈苦苦追寻的“伊⼈”是怎样的⼀个形象呢？⼤家是如何感受到这种形象的？诗中并没有描写伊⼈的⾯貌，甚⾄连她的⼤致轮廓都没有，你们为什么觉得她就是如此的形象呢？
明确：通过诗⼈热切执着的追求，可见“伊⼈”必然是个美丽⾼洁的⼈。

蒹葭的修长柔韧也可视为“伊⼈”的形象：柔美修长⽽坚贞⾼洁。

这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。

其实，不单伊⼈的⾯⽬是模糊的，诗⼈的⾯貌、⾝份同样是模糊的，还有，他究竟是怎样追求的？运⽤了什么⼿段？⾛了多少路程？诗中都没有交代，只是反复吟唱“溯洄从之”“溯游从之”，这也给了我们⽆限的遐想空间。

这种距离美再次体现了《蒹葭》的含蓄朦胧的特点。

2．因为伊⼈⾝份、⾯⽬的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊⼈”的解读也是众说纷纭。

对伊⼈的不同理解也导致了主题的多义性。

那么，⼤家是怎么理解“伊⼈”的？诗歌的主题是什么？
明确：(1)“爱情说”：近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或⼥词”。

著名翻译家许渊冲就将这⾸诗译成a love song，伊⼈是the lover。

(2)“明志说”：“伊⼈”象征⾼洁品质，代表⾃⼰对美好⾼洁品质的追求。

(3)“⼈⽣哲理说”：涵盖了世间各种可望⽽不可即的⼈⽣境遇：情⼈难得、知⾳难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。

“伊⼈”是⼀个具体⽽缥缈的⽬标，他(她)或许是诗⼈思念追寻的爱⼈，或许是千载难逢的知⾳，或者是明君寻觅的贤⾂，或者是⼀种崇⾼的理想……似可知但⼜不得⽽知。

这种借美⼈来表现⼀定主题的写法对后世影响颇深，⽐如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《⾬巷》等。

清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之⾄处，妙在含蓄⽆垠，思致微渺，其寄托在可⾔不可⾔之间，其指归在可解不可解之会，⾔在此⽽意在彼……所以为⾄也。

”
《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰⼜⼀次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，⽽这种含蓄朦胧正是全诗着⼒营造的意境美。

这么优美的诗篇，是百读不厌的，让我们再朗读⼀回吧。

男⼥⽣分部分朗读。

三、板书设计
可取之处
重点讲解了⽐兴和反复咏叹的⼿法，注重了朗诵。

诗歌教学就应该以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。

诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学⽣细
六、词语点将（据意写词）。

1．看望；访问。

（）
2．互相商量解决彼此间相关的问题。

（）
3．竭⼒保持庄重。

（）
4．洗澡，洗浴，⽐喻受润泽。

（）
5．弯弯曲曲地延伸的样⼦。

（）
七、对号⼊座（选词填空）。

冷静寂静幽静恬静安静
１．蒙娜丽莎脸上流露出（）的微笑。

2．贝多芬在⼀条（）的⼩路上散步。

3．同学们（）地坐在教室⾥。

4．四周⼀⽚（），听不到⼀点声响。

5．越是在紧张时刻，越要保持头脑的（）。

⼋、句⼦⼯⼚。

1．世界上有多少⼈能亲睹她的风采呢？（陈述句）
___________________________________________________________________________ 2．达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全⼈类⽂化宝库中⼀颗璀璨的明珠。

（缩写句⼦）
___________________________________________________________________________
3．我在她⾯前只停留了短短的⼏分钟。

她已经成了我灵魂的⼀部分。

（⽤关联词连成⼀句话）
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ 4．她的光辉照耀着每⼀个有幸看到她的⼈。

“把”字句：
_________________________________________________________________ “被”字句：
_________________________________________________________________
九、要点梳理（课⽂回放）。

作者⽤细腻的笔触、传神的语⾔介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了
__________，__________，特别详细描写了蒙娜丽莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后⽤精炼⽽饱含激情的语⾔告诉⼤家，蒙娜丽莎给⼈带来了⼼灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

综合能⼒⽇⽇新
⼗、理解感悟。

（⼀）
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（）的嘴⾓，好像有话要跟你说。

在那极富个性的嘴⾓和眼神⾥，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。

那微笑，有时让⼈觉得舒畅温柔，有时让⼈觉得略含哀伤，有时让⼈觉得⼗分亲切，有时⼜让⼈觉得有⼏分矜（）持。

蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐⼈寻味，难以捉摸。

达·芬奇
凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的⾯部表情，成了永恒的美的象征。