“教——学——评一致性”在英语课堂中的应用

“教——学——评一致性”在英语课堂中的应用
发布时间：2022-04-18T08:32:05.909Z 来源：《中小学教育》2022年第453期作者：赵玉翠
[导读] 教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问题，无法替代系统的改善。

山东省威海市皇冠中学264200
“教——学——评一致性”对于我们来说现在并不陌生，而如何应用在英语课堂中是我们需要思考的。

一、成就好课的核心问题：学习目标
1.教学设计时目标意识缺失，教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”。

我在一开始教学时就有这个问题，当时拿到一节课首先去想怎么上，但是其实目标都很模糊，导致课也设计得乱糟糟的。

后来学校组织了培训后，我才意识到自己的这个问题，越来越觉着，没有目标不可能成就一门好课，只有目标了然于心，才能上一节课。

2.教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问题，无法替代系统的改善。

在写教学反思时，反思学生的目标达成度，其实目标达成度是分析自己教学很好的方式，到底是什么原因造成的？是由于课的设计，还是教学活动的组织，还是学情定位不准，教材分析不透，导致目标定位不准确导致的呢？
二、教学需基于评价(评价驱动的教学)
1.要发展评价(收集信息)的意识，做到“目中有人”。

我的理解是要重视学生在课堂以及作业中反馈出的信息，在尚有机会修正时发现学习上存在的问题，对学生进行“体检”，然后才能有针对性地进行“医治”，既不能“讳疾忌医”，也不能做一个“庸医”，并且要根据这些信息分析出学生不同的优势和弱点，然后形成对于学情的认识，再根据学情设计教学活动，而不能忽视学生的信息，忽略差异。

2.设计嵌入式的评价活动。

要把评价设计前置，并将评价与学习活动整合，这个我觉得在英语课堂中比较好实施。

设计快速简便的评价方法，能快速实施，能快速整理，与学习无缝融合，这点有难度，尤其是快速整理。

除了学生给手势之外，要想认真分析学情，除了借助网络手段，比如考试时如果使用希沃智能批卷，批完就能出来对学生具体的错误分析以及各种比例，但如果手批，我每次都要把学生的试卷都认真整理一遍，各项得分都要进行统计、对比，所以每次都要花费比较长的时间，确实很难做到简便快速。

我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。

如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。

学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。

所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。

3.要持续收集、引出学生与目标紧密相关的信息并且记录和整理评价数据。

持续与学生互动，持续给予学生表现机会，让学生花点时间相互讨论，也就是说老师要想各种办法用各种方式，让学生暴露出问题以及学情。

分析和整理不同学生的错因，不能光去关注学生哪个题错了，而是要看学生是因为什么错了，错因的整理和分析对于调整教学非常重要，然后要联系教学分析信息，到底是哪里出了问题？是课程的问题，教学的问题，还是评价的问题？“找准病根才能治好病”。

教学中要很关注学生为什么错，而不是自己一头闷在那讲，特别关注学生的错误原因，根据原因进行教学，做到眼里有学生，真正用心教学。

4.要运用信息作出教学决策。

学生在持续的反馈下得出的信息可以让老师作出教学决策。

如果达成目标了那就继续下面的教学活动，如果没有达到，那么就要分情况来看，所有人都没达成，那么就重教；如果个别人出现问题，那么就单独辅导；如果犯不同类型的错，那么就分类补充教学，在这里，单独辅导比较容易。

教学评一致性的内涵是不仅仅改变一堂课的设计思路，从课程、教师、学习三个方面，改变设计课程的核心因素是老师的思想，以实现师生共同发展的终极目标。

我学会了基于主题及主题意义探究的单元整体设计的路径，更好地实现课程目标、单元目标和课时目标。

一节成功的好课的标准：学生在学习；大部分学生达成目标，一部分学生创造了精彩。

反思我以前上过的自觉不错的课，确实也都验证了这个标准，我以后也会在备课过程中关注目标的达成，创造更多的好课！评课先评学习信息，可以帮助我们更好地去评价一节课，做出更大的改变。

从哪里收集学习信息呢？可以从学生话语、学生作业、学生表现、学生作品等等，而且要注重过程性信息。

教学评一致性的核心是目标、评价、教学的一致性，我们要遵守学术规范：叙写预期学习结果，有针对性地分析课标，用好课程资源，去普适性地解读教材，关注具体儿童。

我知道了成就好课的关键就是评价任务。

评价的定义是根据学习目标收集、研判、处理学习信息。

评价任务是用以检测学习目标的学习任务。

我们要解决“学生是否学会的问题”，教了不等于学了，学了不等于学会，我们要发出信息，接受信息，并且加
工信息。

任务如何使人明白？一定要示范。

这也是我慢慢在教学中体会到的方法。

有些任务，尤其是对于英语水平较差的初一初二的学生，用复杂的英语来解释任务，学生往往会听得云里雾里，倒不如示范，示范一次，学生就明白任务是什么了。

总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。

只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。

学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报。