八年级语文部编版下册23《马说》课件(28张ppt)

马说
词类活用
策之不以其道：名词活用作动词，用马鞭驱赶。 食之不能尽其材：形容词用作动词，竭尽。 食马者不知其能千里而食也：数量词活用作动词，日行千里。
马说
参考译文
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却 不常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下 受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
思考：本文可分为几个层次？如何划分？请用简洁的语言概括每一层的内容。
思考：本文可分为几个层次？如何划分？请用简洁的语言概括每一层的内容。
食： Ａ、食之不能尽其材： 同“饲”，喂。
第一部分（1段）：说明伯乐对千里马命运的决定作用。 （4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。 ”的荒谬言论，这将食马者的愚昧无知表现的淋漓尽致。
思考：1、文章开篇引用了伯乐和千里马的故事，作者提出了什么观点？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭站在它的跟前说："天下没有千里马！
这句话表示感叹语气，凝聚着作者的愤慨与嘲讽。 “说”就是“谈谈”的意思，“马说”意为“谈谈千里马”，我们之前学过《爱莲说》。
“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。”
前一句说明了千里马对伯乐的依赖关系，千里马和 普通马在外表上差距很小，没有伯乐那样善于相马的人 ，千里马往往不可能被发现。后一句则说明千里马和伯 乐二者间的数量对比关系，由于伯乐“不常有”，就会 导致千里马不可避免的被埋没这一悲惨结局。
马说
2、千里马有一个重要特征你知道是什么吗？
4、“食马者”是如何埋没千里马的？这说 明了什么？
“食马者不知其能千里而食也”，这说明食马者是无知的、 愚蠢的。不止如此，他们“策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意”，不按千里马的特性来对待它，面对着无 法展露才能的千里马还用极其傲慢的态度发出“天下无马！” 的荒谬言论，这将食马者的愚昧无知表现的淋漓尽致。其实不 是没有千里马，而是不识千里马！
千里称也。
shí
sù shí sì
sì 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而
食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外
见xiàn，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
sì
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执
策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪yé ？其/真
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭站在它的跟前说："天下没有千里马！ “食马者不知其能千里而食也”，这说明食马者是无知的、愚蠢的。
从哪儿能看出来？ “说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对某个问题的见解和主张，写法十分灵活，常常运用托物寓意的手法。
5、所以作者在文章的最后发出了“其真不 千里马的遭遇就是韩愈本人的现实写照。
千里马的遭遇就是韩愈本人的现实写照。
阅读韩愈的《龙说》《师说》等作品
知马也！”的感叹，这句话表达了作者怎样 食之不能尽其材：形容词用作动词，竭尽。
“食马者不知其能千里而食也”，这说明食马者是无知的、愚蠢的。
石是容量单位，一石等于十斗。
“一食或尽粟一石”。
石是容量单位，一石等于十斗。千里马一顿就要吃 这么多粮食，其惊人的食量超出了普通人的想象。
思考：1、文章开篇引用了伯乐和千里马的故事，作者提出了什么观点？ 千里马的遭遇就是韩愈本人的现实写照。
Ｂ、其真不知马也：恐怕，表推测语气。
3、那食量惊人的千里马吃到了足够的粮食吗？ Ｂ、其真不知马也：恐怕，表推测语气。
思考：本文可分为几个层次？如何划分？请用简洁的语言概括每一层的内容。
质也就表现不出来，连普通马都比不上，这就造成千里马的 第三部分（3段）：总结全文，着力写“食马者”的愚妄。
3、那食量惊人的千里马吃到了足够的粮食吗？ 喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
才能被埋没。可见，“食不饱”是千里马被埋没的最终原因 策： Ａ、策之不以其道：动词， 用马鞭驱赶。
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。
第二部分（2段）：揭示千里马被埋没的根本原因。 （4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。 文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺 、针砭和控诉，表达强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
马说
文体知识
“说”，是古代的一种文体，用 以陈述作者对某个问题的见解和主 张，写法十分灵活，常常运用托物 寓意的手法。
“说”就是“谈谈”的意思， “马说”意为“谈谈千里马”，我 们之前学过《爱莲说》。
马说
听读课文，注意字音、停顿
lè
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有, 而伯乐/不常有。 故/虽有名马，祗zhǐ辱于/奴隶人之手，p骈ián死于/槽cáo枥lì 之间，不以/
马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马
等不可得，安求其能千里也？
用马鞭赶它。
才能、才干。
通晓。
面对。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临
表示加强诘问语气。 其实。
之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
通假字
积累词语
祗：同“衹（只）”，只、仅。
食：同“饲”，喂。
见：同“现”。
马说
一词多义
食： Ａ、食之不能尽其材： 同“饲”，喂。 Ｂ、食不饱： 吃。
其： Ａ、其真无马邪：表加强诘问语气。 Ｂ、其真不知马也：恐怕，表推测语气。
策： Ａ、策之不以其道：动词， 用马鞭驱赶。Ｂ、执策而临之：名词，马鞭。
能： Ａ、安求其能千里也： 能够。
Ｂ、虽有千里之能： 才能。
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人 的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读 者注意下面将要说到的内容。虚词的恰当运用，能表达 出某些微妙的情感，引起读者的回味。
7、此时，你还认为这是一个单纯关于马的故 事吗？如果不是，文中的千里马、伯乐、食马 者各指的是谁？
文章处处写马，而句句都在贬“人”，它借有关千里马和伯 乐的传说，把愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作 “千里马”，将善于识别和使用人才的领导者比作“伯乐”。 集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋 没人才的现象进行了猛烈的抨击，寓深刻思想于具体的形象之 中。这种手法叫做托物寓意，这也是“说”这种古代文体的一 大写作特点。
马说
理清层次
思考：本文可分为几个层次？如何划分？请用 简洁的语言概括每一层的内容。
本文共三个自然段，可分为三部分。 第一部分（1段）：说明伯乐对千里马命运的决定作用。 第二部分（2段）：揭示千里马被埋没的根本原因。 第三部分（3段）：总结全文，着力写“食马者”的愚妄。
研读课文，探究学习
思考：1、文章开篇引用了伯乐和千里马的故 事，作者提出了什么观点？
“食不饱，力不足，才美不外见”证明了千里马根本就吃 千里马的遭遇就是韩愈本人的现实写照。
同学们，我们要在人生的黄金时期，自觉的加强学习，不断的增强本领，使自己成为对社会发展有用的人才，为民族复兴铺路架桥，为祖国建设添砖加瓦。
第二部分（2段）：揭示千里马被埋没的根本原因。
不饱，吃不饱导致它没有足够的力气，它的才能和美好的素 “说”就是“谈谈”的意思，“马说”意为“谈谈千里马”，我们之前学过《爱莲说》。
延伸拓展
在现实社会中是否存在“千里马”的 遭遇呢？如果你认为自己是千里马，却 没有伯乐，又该怎么办呢? 请结合实际 谈一谈。
马说
延伸拓展
（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。 （2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。 （3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的 马只要不偷懒也应该算是好马。 （4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积 极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。
思考：1、文章开篇引用了伯乐和千里马的故事，作者提出了什么观点？ 思考：本文可分为几个层次？如何划分？请用简洁的语言概括每一层的内容。
千食里：马 同/“常饲有”, 而，。伯喂乐。而/不常有埋。 没千里马的就是与其相处最多的“食马者”。
不止如此，他们“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，不按千里马的特性来对待它，面对着无法展露才能的千里马还用极其傲慢的态度发出“天下无马！
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！
的感情？思考应该用怎样的语气来读呢？ “说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对某个问题的见解和主张，写法十分灵活，常常运用托物寓意的手法。
Ｂ、其真不知马也：恐怕，表推测语气。
（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。 6、文中还有两处语句表达了作者强烈的情感，请你找出来并思考表达了作者怎样的情感？应该用怎样的语气来读？ 思考：1、文章开篇引用了伯乐和千里马的故事，作者提出了什么观点？ “说”就是“谈谈”的意思，“马说”意为“谈谈千里马”，我们之前学过《爱莲说》。
祗：同“衹（只）”，只、仅。
同学们，我们要在人生的黄金时期，自觉的加强学习，不断的增强本领，使自己成为对社会发展有用的人才，为民族复兴铺路架桥，为祖国建设添砖加瓦。 不止如此，他们“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，不按千里马的特性来对待它，面对着无法展露才能的千里马还用极其傲慢的态度发出“天下无马！
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它 日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐， 却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和 普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能， 它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭站在它的跟前说："天下 没有千里马！"唉！真的没有千里马吗？其实是他们真的不识得千里马吧 ！
8、本文通过描写千里马的遭遇，揭示了什 么主旨（找出文中的中心句），表达了作者 怎样的思想感情？
中心句：“其真无马邪？其真不知马也！”
文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没 人才的现象，寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情和穷困 潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针 砭和控诉，表达强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
8、本文通过描写千里马的遭遇，揭示了什 么主旨（找出文中的中心句），表达了作者 怎样的思想感情？
千里马的遭遇就是韩愈本人的现 实写照。韩愈，满腹才华！位列“ 唐宋八大家”之首！ 但他三次上书 宰相们请求录用，却“志不得通” ；他在京城寻找机会、奔走求告， 滞留十余年之久！韩愈借马之口， 诉说了自己强烈的不平和悲愤。
6、文中还有两处语句表达了作者强烈的情 感，请你找出来并思考表达了作者怎样的情 感？应该用怎样的语气来读？
“不以千里称也。”，表陈述语气，流露出惋惜、慨叹 的情感。
“安求其能千里也？”，表反诘语气，表达了同情、激 愤与不平的情感。
我们发现，这三个句子都有一个共同的特点，那就是 都有虚词“也” 。
第六单元·阅读 马说
韩愈
CHUZHONG YUWEN
伯乐相马
马说
学习目标
1.能正确朗读课文，积累常见文言词语，疏通文意。 2.通过朗读，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。 3.结合创作背景，理解作者寄寓其中的不平之气。
马说
ห้องสมุดไป่ตู้
文学常识
作者简介
韩愈（768—824）字退之，河阳（现在 河南孟州）人，唐代文学家、思想家、 教育家，是“唐宋八大家”之首。自谓 郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩 昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至 吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在 《昌黎先生集》里。
不知马也。
马说
参照注释，疏通文意
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有
同“祗”，只，仅。
本义为两马并驾，引申为并列
著称
名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
吃一次。 有时。
同“饲”，喂。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是
表现在外面。见，同“现” 犹，尚且。