写作教学中创新思维能力的培养

一、变换角度，多向思维，培养学生创新思维的发散性
发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题并从多方面寻找解决问题答案的一种思维方式。

语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定式，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并付诸笔端。

1.写读后感法
一千个读者就有一千个哈姆雷特。

写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，让立意出新。

如写《只有一个地球》的读后感，有的学生抓住重点词句谈感受，认识深刻，发人深省；有的学生以地球自述口吻，写人类对地球的肆意破坏，对地球资源的滥用，叙述生动，事例触目惊心；有的学生联系实际，列举生活中污染环境的事例，呼吁人们保护环境，从自身做起。

不同的人，思考的角度不同，答案不同，我们就是要鼓励学生写出自己的独特感受，特别是要敢于大胆创新。

2.故事改编法
通过故事的改编，加深对故事的理解，升华情感。

如教学《半截蜡烛》，笔者要求学生把这个剧本改编成记叙文，学生根据剧本内容，重新组织材料，准确描述了人物的危险处境，通过对人物在危机关头时的语言、动作、心理描写，表现了人物崇高的爱国主义精神。

改编的作文融入了学生自己对故事的理解，使人物形象更加丰满，感人至深。

3.文尾续写法
依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势，进行续写。

一些课文结尾给人以意味深长的答案或造成悬念。

如《穷人》，渔夫拉开帐子后会怎样呢？可让学生猜测人物的对话及他们的命运。

学生续编的故事结局各不相同，但合情合理。

不仅展现了学生善良的心底，也让渔夫和桑娜善良、淳朴的美好品质在学生心中扎下了根。

总之，续写可突破思维的单一性、集中性，让学生的思维生发开去，以提高学生的创新思维。

二、扩展描述，创造新形象，培养创新思维的形象性
人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。

通过想象、联想进行扩展性描述，使文中抽象、模糊的形象变得鲜活而生动。

1.改变诗词体裁，创造新形象
诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。

教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。

这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。

如将《晓出净慈寺送林子方》改写为游记。

学生细致地描述了诗人行踪，把西湖那迷人的景色加以想象扩展，完全把读者带进了另一个形象性的画面中。

将诗人看到的美景表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。

学生神奇的想象力在这里得到了充分的展现。

2.看图作文，创造新形象
根据课文中的图画或漫画提供的内容，发挥想象联想，进行扩展性的叙述和描写，塑造形象逼真、内容具体的新形象。

如根据《假文盲》写一篇记叙文，学生生动地描述了人物所处环
境，具体地刻画了人物衣着、动作、语言、行为，从而无情地抨击了无视社会公德，自私自利的不文明现象。

一个个鲜明的人物形象呼之欲出，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。