《天游峰的扫路人》教学反思

《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》教学反思1 这节课的教学目的是：
1、读通课文；
2、学习字词；
3、一读课文，理解天游峰的扫路人；
4、品读第二自然段，理解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。

导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的认识。

齐读课题，让学生理解这是一篇写人的文章。

组织学生读上一轮课文，检查字词的自学情况，这是常规做法。

在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。

第三个环节，给学生时间自读课文，考虑：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。

有学生根据第3自然段说，这是一位艰辛朴素的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位热爱大自然、热爱生活的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。

唐凯亮根据第6自然段发表意见，这是一位自在悠闲的老人。

我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是自在悠闲吗？”为了“消除他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。

联络第6自然段中的“每天早晨扫上山，黄昏扫下山”，大家读一读第7自然段。

学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自在吗？悠闲吗？我再引导学生比拟写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品味一番。

实际情况是，我们班里的孩子当时似乎“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来pK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是——”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进展比照。

我说：课文是怎么比照的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。

我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。

我对唐凯亮说：“如今还能说扫路老人自在悠闲吗？”他摇了摇头。

我说，但是为什么老人的神态是如此的自在悠闲呢？这需要我们“由表及里”地去考虑，从他的神态看到他的内心。

这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。

第四个环节是品读第二自然段，这个并不是问题，通过体会比喻句，学生能顺利地体会到天游峰高与险的特点。

我有意
说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。

学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。

我说：真的不是？她立即反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。

”我“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“终于”一词。

我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比拟，深化地体会到了登上天游峰峰顶的不易。

读过第2自然段，我引导学生考虑：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生及时地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。

有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。

《天游峰的扫路人》教学反思2 《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。

作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。

因此，我在备课时想到要引导学生从详细语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

在教学中，我试图抓住课文对扫路老人的外貌描写和三次对话描写来贯穿全文，让学生从这些描写中来朗读品位，体会人物的特点和精神。

因此设计了一个大问题，即“你从这段文字中对老人有什么印象”。

通过这个问题串起全文，引导逐步
深化挖掘人物形象和内在精神。

同时我也注意到了课文对天游峰的又险又高的文字描写，设计了相应的环节让学生读中体会。

但是由于经历尚浅，对自己所设计的种种问题想放又不敢放，因此造成了对学生自主性的局限，使自己的主导性过强。

同时，对于文章中峰与人的关系没有可以将钻研教材时的处理施行贯彻，造成了文本上的分裂。

是一个遗憾。

教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！
《天游峰的扫路人》教学反思3 在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六年级课文《天游峰的扫路人》一课。

短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在实验与反思中，经历了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。

正是由于每节课后给我留下的收获与遗憾让我对执教这一内容后有了更深的感触。

一、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，衬托出人物具有的可贵品质。

通过品读课文，感受天游峰给你留下了什么印象，在学生自读自悟的根底上，深化讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、
“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

二、与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。

作者与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。

课堂中我通过默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人这一探究环节，让学生围绕“想想老人扫路到底累不累?”、“老人该不该回去?”、“____后，能不能见到老人?”这些问题展开讨论，让学生从课文描绘的语句中去寻找事实根据。

体会老人对生活充满了信心，并联络课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。

三、与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。

作者的思想感情，总是蕴含在详细的语言材料之中的。

课堂上我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。

辅以“我想对说：。

”的句式训练让学生理解与表达做到有机统一，既实现了情感上的升华，也让工具性与人文性得以结合。

《天游峰的扫路人》教学反思4 《天游峰的扫路人》用细腻的笔触描写了我在游天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一个质朴而又自信的老人，表达了我对老人那种自强不息精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

文章写作极具特色：抓住特征描写老人的外貌、语言、动作，刻画细致入微，不仅说明了老人生活简朴，且表现了老人乐观、豁达的个性。

另外，通过写景衬托人物品质。

课文描写天游峰的险峻，突出了扫路人工作的辛苦，衬托出老人顽强不息的精神。

本课的设计基于文本的写作特色，着重在两方面进展设计：
1．通过语言、外貌、环境等描写，突出天游峰的扫路人这一人物形象特点。

课文层次明晰，写环境与写人穿插并进。

所以设计让学生先找到描写天游峰的语句，组织品读。

由“像一根银丝从空中抛下来”“ 上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，体会天游峰的高而险。

接着，采用一个采访，让生想象体会游客登山的困难。

这样，从环境的险峻、游客的切身体会侧面衬托出老人扫山路的困难，为体会老人的顽强不息奠定感情根底。

接着，引导学生一一找到描写老人外貌、语言的语句，逐一品读，感受老人生活简朴、爱工作、爱生活的乐观人生态度。

文中的两处外貌描写，是由远及近的观察描写，所以不能交换位置，由此让学生感受要根据观察的角度来描写。

其次，品读老人的语言，那么抓住两个“不累”和舍不得分开天游峰，明白老人深爱自己生活的地方，所以再累也快乐的轻松心情。

最后从“30年后，我照样请您喝茶！”体会到老人的自信、豁达、开朗。

2．借景抒情，借文中笑声的写法，迁移至30年后的扫地声，突现人物主旨。

文中对老人笑声的描写，一是一处精彩的细节描写，可以说是提升了老人的精神的灵魂。

所以，在读完课文最后一段后，让学生提出质疑。

学生发现老人的笑声惊起了宿鸟，并伴我回到住地。

这是为什么呢？学生自己提出问题，自己解决。

由之前的教学，学生已深深体会到老人身上的乐观开朗、自信豁达，其实他的笑声就能传递出这样的感染力，鸟儿熟悉他的笑声，作者也钦佩这样的笑声，且会一直伴随他一生。

最后，再让学生仿照笑声的写法，也用侧面衬托、细节描写，来写扫地声。

让学生在课堂稳固写法的练习，并加深对课文内容的印象。

3．存在问题。

教学设计板块较多，课堂环节虽环环相扣，但平均用力，重点反而不够突出，亮点也随之弱化。

尤其感觉学生是被牵引着学习，自主学习的积极性未能被充分调动，一定程度上遏制了开展。

例如学习描写老人的内容，并非一定要切成块来学习，外貌归外貌，语言归语言，就很难有一个完好的感受。

可以放手让学生自主学习，抛出一个大问题：“老人到底是个怎样的人呢？”由此让他们充分读书，在写下自己的体会后充分交流，老师那么在关键处进展质疑、归纳及提升。

《天游峰的扫路人》教学反思5 《天游峰的扫路人》作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

在上课之前，我认真认真查找资料，反复修改自己的设计，尽管这样，讲完课后我觉得还是有许多的遗憾。

其实作为一名语文老师，只有不断反思自己的教学，才能更有利于改良自己的教学。

一．认真研读文本，上好课的前提。

在上课之前，我反复地读教材，因为只有真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。

在屡次朗读课文后，我觉得文章很简单，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。

作者通过对扫路人的言、行、貌的描绘，告诉我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过老人朴实的
语言，告诉我们人生的哲理，表达自己对老人尊敬和赞美之意。

让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的“内核”和“灵魂”。

读懂了文本后，精心设计每一个环节。

首先我直接导入，然后让学生通过上节课的学习，考虑：“天游峰到底是什么样的山峰？”让学生温故而知新，是一种不错的想法，但授完课后我认为，作为高年段的学生，从概括内容入手，让说说课文的主要内容，更符合新课标的要求。

所以我认为在课伊始让学生对课文有一个整体的回忆更适宜一些。

然后，默读课文3——11自然段，边读边品味人物特点，就是一个层次的跨越。

体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我在前一课时已经完成，本堂课只是让学生通过抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。

回忆天游峰高而险的特点。

最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。

我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，考虑，“你读出了这是一位怎样的老人？”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的
地方写上批注，让学生从课文描绘的语句中去寻找事实根据。

从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

……我不禁倒抽了一口气。

”等语句来体会老人扫山路是非常艰辛的。

接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很困难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。

并且让学生讨论“人生70古来稀，30年后，还能看到老人吗？”学生在热烈地讨论中进一步又一次体会出老人的乐观、自信，勤劳，是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生态度。

二．品读文本，感受人物品质，让课堂更精彩
在这节课的主要环节的设计上，我就采用了板块式，“峰、人、情”，既干净利落，又防止了支解课文。

在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生，让学生把自己的体会写出来，并让学生说出理由，学生不但写的好，有的写“朴实，安康”，有的写“自信、乐观”，有的写“有精神、爱生活。

”哪怕是一点，也是学生自己的收获，而不是老师的灌输，这一点是学来的。

理解是阅读的灵魂，读好那么是阅读
的归宿。

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。

”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。

在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。

在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。

情感消沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。

激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。

这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。

并且让学生自己评价，读的好，评的好，学生在抑扬顿挫、上下起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

三．读写结合，与老人近间隔对话，让语文课堂“课终而意未了”
文章有两处描写了扫路人的外貌，学生认真读后，我就问学生“为什么两处写人物的外貌？不能在一起写出来吗？”我以为这个问题会把大家难住，没有想到一位女生答复的很是精彩，“第一次是站字远处观察，第二次是和老人交谈后，进间隔观察。

所以不一样。

”然后让学生把自己想对老人说的话，写下来。

读写结合，让学生在阅读课中真正是学有所获，
学有所用。

最后让学生带着对老人深深的敬意再次齐读课题，让我们永远记住他——《天游峰的扫路人》。

当然，缺点和缺乏还是很多的，我会不断学习，不断改良自己的课堂教学，争取更大进步！
《天游峰的扫路人》教学反思6 《天游峰的扫路人》的作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写非常细致。

在教学中我抓住课文中扫路老人“累”与“不累”来贯穿全文，让学生从课文的描写中来朗读品味，体会人物的特点和精神。

特别是“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，体会天游峰的险，才能体会老人扫路的辛苦。

一、从“累”出发与天游峰对话，感受天游峰的高与险。

环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，衬托出人物具有的可贵品质。

体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。

读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。

在学生自读自悟的根底上，深化讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词
句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后出示课件，学生看图片，进展有感情朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

二、从“不累”与扫路人对话，感受老人的自信与豁达。

“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。

我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深化哲理，找出描写老人语言的相关段落。

主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描绘的语句中去寻找事实根据。

从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的`石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

……我不禁倒抽了一口气。

”等语句来体会老人扫山路是非常艰辛的。

接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很困难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。

最后，联络课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

”来理解体会老人那
令人敬慕的豁达的人生态度。

指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。

另外，对老人外貌的描写，从“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和蔼可亲的老人。

这节课，我始终以扫路的“累”与“不累”为主线展开学习，通过读读、画画、议议等品词析句，让学生各抒己见；当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏向时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动。

从这节课可以看出，学生的思维关键在于老师的引导。

为什么我们的学生不爱答复下列问题了，不是他们不会，而是缺乏自信，缺乏老师的有效引导。

《天游峰的扫路人》教学反思7 本单元的主题是“感悟人生”，由《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》这三篇课文和习作五、练习五共同组成。

在本单元的教学中，我继续施行了批注式的教学，近一学期的语文教学，一直鼓励孩子在书上圈圈画画，批批写写，以进步学生对课文的理解、感悟与评价才能，实现阅读过程中与文本的对话。

《天游峰的扫路人》“我”与扫路人对话描写特别细致，小学语文教学反思，为了让学生体会出老人自信、开朗、豁达的性格，除了环境的衬托，我让学生走进文本抓住人物的语
言，在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深化哲理。

如“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。

《天游峰的扫路人》课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写非常细致。

教学本课时，重点让学生体会文章写法，学习作者如何描写人物，突出人物品质的。

环境描写可以展示人物的生活背景衬托出人物的可贵品质。

而在学生描写人物时，往往会忽略对环境的描写，本课描写的是自然环境，作者在第一和第七自然段花了不少笔墨描写了天游峰的高而险的特点，课堂上，我先让学生默读课文，围绕“天游峰是什么样的”和“这是一篇写人的文章，为何要花笔墨来写天游峰”这两个问题来考虑，用笔画出有关语句，自主品读这些句子，做适当的批注，从详细的文字中感受天游峰的“高”和“险”。

学生抓住了文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废”等词句，边朗读、边想象，最终感悟出作者描写天游峰的高而险，是为后面理解老人扫石阶的艰辛作好铺垫。

同时，还用游客爬山的疲惫衬托老人的劳动的辛苦。

最后进展写法总结，对学生提出要求，到达学以致用的目的。

阅读是学生语文学习的最大困难之一，假如我们能有效利用“批注”这一手段，为学生的思维插上翅膀，那学生学习一定会更主动，一定会更好地越过阅读的障碍，创始出一片阅读的新天地。

《天游峰的扫路人》教学反思8 这一次在区里上的展示的课，对“为写而读”课题来说，我只是踏出了一小步，但对于我个人来说，却是迈出了一大步。

这是一次不同于以往的教学形式，我的课堂教学的目的直指“写作，教给学生写的方法”，要求课文要理解，理解课文的同时要感悟文中写的方法，并得以运用。

一开场，我的教学设计目的重在对课文的理解感悟，仅在感悟之中浸透文中写的“巧”与“妙”，王老师听完试教后提出“要简化课堂内容，一课一得，太多重点反而显得没有重点”。

我重新考虑，重新整装，我把教学重点改设定为感悟人物的外貌和语言描写以及学习写人物的外貌。

经过学校试教，学校的领导与同事都对我提供了珍贵的意见，我再次审视自己的教学设计：课堂中如何吸引学生关注人物的外貌描写，教学中如何更好地表达搭梯的作用，真正教给学生写外貌的方法，使后来学生进展外貌练写能水到渠成。

此后，我不断与王老师交流、考虑、理论，连坐车都琢磨着好点子，逐渐理清思路：在课前谈话时就以有趣的人物外貌描写吸引学生的眼球，先让。