七年级语文上册第2课安塞腰鼓教学设计鲁教版五四制1

安塞腰鼓教课方案
一、教课目的：
1有感情地朗诵课文，领会安塞腰鼓澎湃的气概及它所渲泄的生命力量。

2品尝文章优美的、富裕节奏随和势的语言。

3感觉生命的律动，感觉中华民族的艺术奇葩。

二、教材剖析：
安塞腰鼓》以铿锵澎湃的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，为我
们鼓荡起雄浑朴重的黄土高原上一场惊心动魄、震天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，
忧如汹涌的黄河夺路而出。

显现了我们中华民族生生不息、汹涌的活力。

三、教课要点 :
指引学生品读语言，感觉安塞腰鼓从不一样角度、不一样侧面所渲泄的生命力量，进而加深对生命的思虑。

四、教课难点:
指引学生品读语言，感觉安塞腰鼓从不一样角度、不一样侧面所渲泄的生命力量，进而加深对生命的思虑。

五、教课过程；
第一课时
一、导入新课
多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，创建情境。

提示：你喜爱这些画面吗?它给你心里一种如何的感觉?
俗话说：“一方山川养一方人，一方山川有一方风情。

”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力实足。

今日我们就一同走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感觉一下它的风范和魅力。

二、出示目标
1．有感情地朗诵课文，领会安塞腰鼓澎湃的气概及它所渲泄的生命力量。

2．品尝文章优美的、富裕节奏随和势的语言。

3．感觉生命的律动，感觉中华民族的艺术奇葩。

三、整体感知
1．检查预习
1
亢 kàng奋晦huì暗羁jī绊炙烤zhuó辐fú射蓦mò然
冗 r ǒng杂恬tián静恢弘hóng戛jiá但是止
2．朗诵课文，感知内容
①教师配乐朗诵，学生听读，要修业生领会语速、语调的
变化及文章境界，将自己的感觉借助下边词组表达出来。

___________的安塞腰鼓
指引学生表达对安塞腰鼓的初步感悟，（可运用文中词语或短句）如：壮阔、豪迈、火烈、
有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟澎湃、一捶起来就发狠了、容不得约束、容不得羁绊、容
不得闭塞等
② 学生自由朗诵，
文章带我们身临其境领会了这激动、热忱的安塞腰鼓表演，依据表演的前前后后文章能够分
为几部分？朗诵时如何更好地读出它们的特色？
明确文章构造：表演前——表演中——表演后
教师指导朗诵：第一部分是鼓声响起以前，蓄势待发用中速，也不乏力量。

中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、高昂。

鼓声落，要读出悠久沉寂、如有所思的情绪，语速稍慢。

③ 指名朗诵，要修业生思虑以下问题。

a作者从哪些不一样侧面为我们显现了腰鼓表演中的场面？
b文章表达了作者如何的感情？
c划出文中高度归纳安塞腰鼓所发泄的生命力量的一句话。

找学生对朗诵进行评论，教师点拨指引学生明确以上问题
a雄伟的场面
雄伟的响声
敲鼓的后生
奇丽的舞姿
b应一定学生对主题的多种理解，如，
赞叹黄土高原上热忱豪放的腰鼓，颂扬生命中奔跑的力量。

表现要突破约束、阻拦的激烈梦想。

颂扬阳刚之美。

人就应当这样畅快淋漓的表现。

“容不得约束，容不得羁绊，容不得闭塞。

是摆脱了、突破了、撞开了的那么一股劲！”
- 让每一个人同等地提高自我
教师小结
第二课时
一、导入
《安塞腰鼓》中黄土高原上激动、豪放的腰鼓、安塞腰鼓，是一曲生命与力量的礼赞，为了
表现生命摆脱约束、突破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗暴的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。

我们再次品尝它富裕感染力的语言，感觉作者是如何造成一种迅速跃动的节奏、排山倒海的气概。

二、研读赏析
（一）自由朗诵课文找出你喜爱的语句，频频品读，谈谈为何，或找出你不理解的，共同商
讨：如
1．令人想起：昏暗了又清晰、清晰了又昏暗、此后最后永久清晰了的恍然大悟。

（这句写鼓声给人的启示，表现人们由不理解、不理解到真实理解、理解了鼓声的内涵，鼓
声所发泄的感情与力量。

理解了人之因此为人，生命之因此为生命）
2．容不得约束，容不得羁绊，容不得闭塞。

是摆脱了、突破了、撞开了的那么一股劲。

（这是摆脱约束、羁绊、摆脱贫穷、落伍、打破闭塞、突破全部困难的坚强生命力，它是真
正原始的、健康的、自然的生命力的表露。

生命的热忱一旦开释出来，就没有什么能阻拦它。

现在，生命显得那么伟大、雄浑、激动、粗暴。

）
3．它使你惊诧于那农民穿着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，竟然能够释
放出那么奇伟澎湃的能量！
( 它们有原始的、健康的、自然的生命，未经雕饰，未经污染，是力量的源泉)
4．也只有你，才能蒙受这样惊心动魄的搏击。

多水的江南是易碎的玻璃，在那边，打不得
这样的腰鼓。

（厚重的黄土高原保留着最原始的生命力，只有他们才能发出这样激荡人心的搏击。

而江南的流水多表现柔媚的风格）
5．耳畔是一声渺远的鸡啼。

（鼓声忽然停止，人们仍旧沉醉在激情之中，远处的“鸡啼”以声音写沉寂，是一种反衬。

）经过商讨文中语句，进一步理解要旨。

（二）这激荡的生命、澎湃的力量借助作于内容与的形式和睦一致表现的更为酣畅淋漓，文章是如何表达这类迅速跃动的节奏、翻江倒海的气概的呢？请从文中找出来读一读，加以品味。

- 让每一个人同等地提高自我
( 提示：能够联合领会多种修辞手法去品尝赏析。

)
例：第 8 自然段中“这腰鼓，使冰凉的空气立刻变得燥热了，使安静的阳光立刻变得飞溅了，使困倦的世界立刻变得亢奋了。

”
( 这个句子运用排比句式，使语言气概充足、节奏鲜亮、感情激烈。

指引学生经过朗诵领会
排比的作用。

本文大批运用排比，使文章有一种翻江倒海的气概，你还可以找到这样的句子吗？)
学生依据典范分组品尝语句，沟通。

教师指引、点拨，如，
1．“骤雨同样，是急促的鼓点；旋风同样，是飞扬的流苏；乱蛙同样，是蹦跳的脚步；火
花同样，是闪射的瞳仁；斗虎同样，是强壮的风韵。

”
( 运用排比和比喻，用层见迭出的美好想像和联想，气概恢弘。

)
交叉!旋转!凝集!奔突!辐射!翻飞!升华!”
（这些短句排比用得好，幸亏它们使文章语句铿锵，气概激烈，突出了安塞腰鼓的豪迈的气势。

）
2．“百十个腰鼓发出的深重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦地变为牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

”
( “碰撞”化无形为有形。

写出了鼓声的力度。

“山崖蓦地变为牛皮鼓面了”，运用比喻，
写出了深重的鼓声清楚地反响在山崖之间，仿佛山崖也被敲出了激烈的鼓点。

三个“隆隆”频频出现，造成一种回环音的成效。

)
3．“百十个腰鼓发出的深重响声，碰撞在遗落了全部冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变为牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

”
( “遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地忘记和放弃了全部繁琐的思路，不由自主地与之产
生共识；运用比喻，形象传神。

)
4．短句的运用：“一群茂腾腾的后生”（简短地表现了年青生命的热忱豪放）
“隆隆，隆隆，隆隆”（运用频频，短句，铿锵激动的节奏）
让学生找出自己喜爱的短句，感情朗诵。

( 在这个环节中，教师让学生主动怀疑，合作解疑，培育学生研究性阅读的能力。

学生在多
角度、有创意的品尝中，拓展思想的空间，加深了对文章内涵的理解和体验。

)
文中大批运用排比，频频，向来保持这迅速的节奏，使文章内容表达的更热忱、更激动，充
分表现了生命和力量喷薄而出的风采。

三、拓展延长
- 让每一个人同等地提高自我
西北，是中华民族的主要发源地，曾有过绚烂的历史，现在，西北仿佛成为贫穷落伍的代名词，作者为何深情的颂扬这安塞腰鼓？
小结：
充满激情的语言，描绘了安塞腰鼓表现出的澎湃气概，一落千丈的声威及强壮勃发的生命力量，这既是对西北这块土地的赞叹，也是对这块土地上的生命的赞叹——这里的人们是有希
望的，这里的土地是有希望的，有活力的。

六、教课反省
《安塞腰鼓》以铿锵澎湃的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，为
我们鼓荡起雄浑朴重的黄土高原上一场惊心动魄、震天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，忧如汹涌的黄河夺路而出。

显现了我们中华民族生生不息、汹涌的活力。

经过播放安塞腰鼓的场面，创建情境，使学生获取视觉的冲击，调换情绪。

在多种形式的频频朗诵中，加深对
文章的理解，从文章的内涵与形式的一致中去感觉这一独到的民族艺术，深入领悟文章企图。