提高初中思想品德课复习实效性的探索

德 育 纵 横
是在具体的教学中，教师通常对学生课下收集到的生活材料不够重视，对于学生所收集材料的多与少，材料质量的好与坏都没有及时给予相应的评价。

学生对于教师布置的要求也把握不明，并且学生间的个体差异也较为明显，不能够保障所有学生所收集的材料都是充分符合要求的，而教师又由于精力有限，教学时间紧张等原因没有对学生课下收集材料进行仔细的查看和认真的指导，加之小学生的年龄特点喜欢获得教师的认可和表扬，而几次课下作业都石沉大海，则会导致学生对于生活化的教学方式逐渐失去兴趣，不能充分理解其中的内在含义。

2.教学情境只浮于表面
在进行小学品德与社会课课堂教学的生活化教学中，教师通常会采用学生模拟采访、小品表演等形式进行课堂教学和成果展示，这将在形式上再现了生活中的常见场景，但是这种教学情境只是浮于表面，教师通常不会对表演的内在含义进行深入的挖掘，只是对学生的表演进行总结和点评。

例如在学习《做学习的主人》一课时，教师将学生进行角色分配，扮演小记者的学生采访其他学生时问道：“面对学习中的困难，你将采用哪些方法进行克服？”在其依次采访了三个同学之后，教师就开始针对刚刚的采访表演进行总结和点评，例如：刚刚同学进行采访的表现十分出色，我们在日常的学习或者生活中，如果遇到困难要积极动脑思考，可以向老师或者家长进行请教等等。

在教师的评语中只是对学生采访的内容进行点评，而忽视对采访者神情、仪态、语气等有关于学生个人素养的方面进行指导，而这些正是学生步入社会中立足的根本，教师应对学生在模拟生活化表演中背后的含义进行挖掘，从而使小学生的内在道德品质得到有效的提升[2]。

四、结束语
综上所述，小学品德与社会课程既具有学科性质又具有艺术性质，这将要求小学品德与社会课程的教师们不断的提升自身素养，专研教育教学理论，在教学过程中注重理论与实践相结合。

同时，树立长远目标，科学合理的设置小学品德与社会课课堂教学的生活化的教学情境，使小学生能够真正的感受到生活的真实，为其日后步入社会积累宝贵经验。

参考文献：
[1]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写(教育教学刊),2013,09:231.
[2]马艳梅.基于小学公民教育课程的RPG教育游戏设计及应用研究[D].江南大学,2013.
【摘　要】在初中思想品德中考复习教学
中，复习的质量和效果如何，影响到学生的升
学成绩。

在当前新课程背景下，教材的内容和
呈现形式发生了很大的变化。

因此，提高初中
思想品德课复习的实效性，不只是给学生巩固
知识，还要给学生掌握知识的方法；不只是给
学生知道考点的内容，还要使学生懂得这个考
点的要求，应该掌握的深度、广度；不只是给
学生题目训练，还要使学生知道怎样训练；不
只是在学习上指导学生，还要在思想上指导学
生。

【关键词】思想品德；复习；中考；实效性
义务教育《思想品德课程标准》（2011年版）
要求：“在合理使用教材的基础上，灵活采用
多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课
堂教学水平。

”随着新课程改革的发展，思想
品德课的学习不再靠死记硬背。

改变学生学习
的习惯，通过实效性的中考复习教学方法，提
高复习课的教学效率，在有限的时间内，让学
生成绩得以提升，是当前初中思想品德教师普
遍关注和重点研究的课题之一。

根据我多年的
毕业班中考复习教学经验谈谈我的具体做法：
一、不只是要求学生巩固知识，还要给
学生掌握知识的方法
在中考复习的教学过程中，我很注意指
导学生掌握知识方法。

思想品德的概念很多，
我指导学生不要只是机械死记，要运用科学方
法加深记忆。

如：讲授“犯罪”，我指导学生
从违法的危害性、违法性、侵害性、惩罚性来
帮助学生理解掌握这一概念。

有些内容还用图
表归纳，使之简明扼要，容易记忆。

如：区别
“违法”、“一般违法”、“严重违法”，我
用数学课的两圆之间的关系来表示他们之间的
关系：两圆相离、两圆相交、两圆相切、两圆
包含，使学生容易理解记忆。

在复习过程中，
我还引导学生用比较方法区分不同本质问题和
容易混淆的问题。

如资本主义国家议会制和我
国人民代表大会制，公民与人民，总体小康与
全面小康，通过比较，加深学生对问题的理解。

二、不只是教给学生知道考点的内容，
还要使学生懂得这个考点的要求，应该掌握
的深度、广度
对考试说明的每—考点，我是通过钻研教
材，吃透考点的内容深入了解考点的要求。

对
每—考点，我对学生提出三个要求：①认真了
解这一考点的深度和广度，全面准确掌握知识
的内容；②了解这一考点近几年中考命题情况；
③这一考点内容的各种练习题的训练。

如，有关社会主义核心价值观这一考点是
近年中考重点热点问题，对此，我要求学生，
如果题目问“富强、民主、文明、和谐”，这
是我国社会主义现代化国家的建设目标，应从
价值目标层面理解分析；如果题目问“自由、
平等、公正、法治”，这是对美好社会的生动
表述，应从社会层面理解分析；如果题目问“爱
国、敬业、诚信、友善”，这是公民基本道德
规范，应从个人行为层面理解分析。

这样帮助
学生进行分析，使学生明确要从多角度掌握每
一考点。

三、不只是给学生题目训练，还要使学
生知道怎样训练
加强训练，这是搞好中考复习工作的很重
要的一环，我做到第一学期是基础内容题的训
练，第二学期是综合性能力题的训练，坚持做
到—课二测，—个单元一测，这样可以迫使学
生按计划复习，更重要是通过测验，发现问题，
检查学生掌握基础知识及审题能力、理解能力、
答题规范等问题，通过训练使学生逐步掌握答
题规律。

主观性题，如简答题、辨析题、分析说明
题、综合探究题等大多数学生不知道怎样回答。

在复习中，我是这样训练学生的：首先，训练
学生阅读能力，要求学生反复阅读题目材料，
抓准题目的中心；其次，训练学生答题能力，
我要求学生要搭好答题的“架子”，就是首先
明确这个题从哪几方面回答，不能想到一句写
一句，要求学生平时做主观
性题，从搭好“架子”去训
练，不主张写详细答案，看
练习题答案也要求学生不是
从头到尾详细背，而是归纳
答案内容的“架子”，这样
去掌握别人的答案。

有些材
料题是给一大段材料，如党
和国家领导人的讲话，党代
会、人代会的报告等，考查
学生对这段话的认识和理解，
题目又没有提出明确的问题，
这类难度最大的扩展性题，
我更注意训练学生的阅读能
力，要求学生把题目这段话
分成若干层次去理解，通过
分化难点，去帮助自己提高
审题能力。

四、不只是在学习上指
导学生，还要在思想上指导
学生
在中考复习过程中，我
坚持对我所担任的班级的学
生进行思想教育工作，发现
问题，利用课前、课后在班
中进行教育，并坚持定期找
个别同学进行谈心，进行学
习态度、意志、毅力和学习
方法等教育。

九年级学生普遍存在刻
苦性不够的现象，认为思想
品德难记，有怕记和侥幸心
理，有希望找捷径取胜的思
想。

因此，我教育学生：学
习是没有任何捷径好走的。

我们农村学生要考上重点高
中，除了有一定基础知识外，
很大程度上要有意志力，不
怕困难，不怕辛苦，有拼搏
精神。

要求学生一课一节一
个个问题过关，这样是可以
进步的。

所以在每次测验、统考、练习的评讲
时，我都坚持表扬好的同学，肯定他们的进步，
鼓励他们前进，并分析存在问题；利用每周自
修时间，针对性地对学生进行个别谈话，个别
辅导，指导方法，鼓励学生以良好的心理状态
去迎接中考。

随着思想品德课复习教学的不断深入，对
复习教学研究还会继续深入。

但无论怎样，思
想品德课的中考复习教学如何实现高效，如何
让复习课上出各自的精彩和亮点，促进学生主
动地、富有个性地学习，是初中思想品德教师
面临的现实而紧迫的问题。

提
高
初
中
思
想
品
德
课
复
习
实
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147　都市家教。