小班区域自主游戏环境创设与材料投放的优化策略

及多个年龄段，每个幼儿的发展水 平和需求都存在差异，要根据不同 年龄幼儿的发展水平"乃至同龄幼 儿的个体差异#，创设富有挑战性 的区域环境，激发幼儿的运动兴 趣，促进幼儿的身体素质不断发 展。

层级分明。

混龄幼儿区域体育 游戏是面向全体幼儿的活动，教师 既要关注全体幼儿的发展，又要注 意幼儿年龄间、发展水平间的差 异，并根据幼儿个体的差异有针对 性和层次性地因材施教。

富有挑战性。

环境是为教育服 务的，在环境创设过程中，教师要 充分尊幼儿的主体地，既 ：不同年龄、不同发展水平幼儿的发 展需求，又要 有 挑战性 的活 务，地促进幼儿在原有基础上得到发展。

5.将区域规则融于环境与材料中，创设安全的区域（境
俗话“无 不 ”，
是在 性的游戏活动中，j
需要大家共同遵守游戏规则，才能
活动 全进 。

环
境和材 中，幼儿 并。

在游戏环境中，
，幼儿
需 地面的 次
；的是发，当
幼儿到 ，明
发 游戏挑战。

向。

教师 过
械、，游戏中
的向，幼儿
设的向进游戏挑战，I
的发 。

游戏 。

会
号是控制节奏的 ，全园的
混龄区域均使用同样的 ，提醒
幼儿“前面的人越过这个 ，
后面的人 发”。

三、科学的混龄区域体育游戏
的实施模式
1.个人承包，计划优先
混龄区域 区域负责人承包
制，由个人承包区域并直向教研
室负责。

区域负责人负责划、管
理自己的区域，使各区域的发展更。

教研室期对各区域的建
设组织进行评价指，使区域
的管理加系统有序，促进区域的
持续发展：一是 区域负责
人，二是制订混龄区域游戏计划，
三是审批活动计划并 活。

2.分段试行，层级推进
混龄区域游戏采取了
“20+20”的模进。

在总共40
分钟的活 间内，前20分钟为
固区域的活，全园幼儿班为
单进入每天安排的固区域中活
，后 20 分钟为混龄 活 ，
全园幼儿 选择进入不同的区
域，不同年龄的幼儿共同游戏、
学习。

为了实现最终的“20+20分模
式，我们采取了分段试行的方，
在证前面的20分钟固区域活
的基础上，后面的20分钟的混
龄活动分 个层级逐步推进：结
对子牵手活动—
—局部范围混龄活
动---全园混龄开放活动。

责任编辑黄博彦
小班区域自主游戏
环境创设与材料投放的优化策略
文/广东省育才幼儿院一院林淑彦
小班幼儿自主意识、规则意识 和力都对较弱。

在区域自 主游戏的践中，我们常常听见小 班的老师们有这样的 ：“我创设了这 的区域，子 是 在 ，”“我 了这 的，子们还是常抢玩具”“我已 手子主
玩了，他们就是 不停找老师”“孩子不会收拾，每次游戏 结 都很 ”……这些“子不会 ”的后，有什么影响因素呢？
过 和分 ，我们发 ，
目前小班区域 游戏常常存在
:游戏间局不理，操
作空间局促、固，不分，才
对 （游戏内设不，游
戏境性不，游戏内不
;游戏规则指不，收
拾材和建的有指（游
戏材 不 ，有及
幼儿的兴趣和发展，有注意材
的和，有层次的区分。

这些问题造成了小班幼儿“不
会玩”的表象，幼儿的 游戏常
常中断，不停地 求老师。

老师 幼儿，有 ：
的“”的间，不
上 “用教育的 幼儿
的游戏为，在 的时候推进
幼儿的发展。

”在区域 游戏中，
我们需要结 小班幼儿的年龄
和需要，创设为理的游戏
空间，设 为 的游戏内，
建 加 的规则指，i
为恰当的游戏材料，从而促使幼儿 轻松、投入、有序、持久地进行区 域自主游戏，更好地发挥区域自主 游戏的教育作用。

一、 合理的空间布局保障幼儿
"轻松地玩$
1. 创设宽敞舒适的游戏空间宽敞的空间，能提高游戏的舒适感，能减少因为拥挤产生的矛 盾，减少空间局促造成压抑感。

幼 儿的身心更加舒展，营造出更为轻 松的游戏氛围。

2. 创设灵活多变的游戏空间并不是每个班级都有足够大的活动室，这就需要老师充分发挥智慧， 拓展空间。

，用 动的分区，就 活
区域空间，不仅
能
幼儿的参与人数扩大或缩小，
也可以按需求轮流收放不同区域，以 增加区域的 ％
的小地垫，
提 幼儿 自或
个
作游戏，
，。

活 的区域局，5 大 空间的。

$.创设动静分开的游戏空间
游戏区、
游戏区、I
区等是偏向动态的游戏区域，幼儿交 往积极，走动频繁，发出的
比较。

而 区、 区、 小 作
区、 区
是
的游戏区
域， 幼儿
， 动作，
动， 需要
的空间。

游戏空间的布局就要充分考虑动静分 ，减少区域间的。

4.创设自由开放的游戏空间 的轻松感，
空间的舒
适，更重要的是心的舒适。

游戏
的空间 是 的， 幼儿有分的自由，自 游戏地、玩
伴、玩具，自主开展游戏，才能充
分发挥 料的作用，激起幼
儿游戏的。

二、 适宜的内容设置吸引幼儿 "投入地9$
1.增设多种角色游戏内容
游戏是小班幼儿
欢
的游戏之一。

我们
迎孩子“依恋家庭”的需要，以家的元素， 把娃娃家分成个小区域，小厨 房、小餐厅、育婴室等。

还.根 据本班孩子的兴趣，增加多种职业
的扮演，
设小超市、
发
店、小医院区域。

2.提升游戏内容情境性
在其他游戏区域，也可以通过 提升游戏的情
，幼儿的生活
链接，来提高幼儿游戏的
度。

例如，小手操作区的串珠子游戏，
幼儿提一个小娃娃模特，
让幼儿给娃娃“串项链”；美工区 的撕贴纸条， 幼儿提一个
小纸碟，让幼儿把“做好的面条”
盛起来。

E 、清晰的规则指引引导幼儿 "有序地玩”
1. 运用配对标志
小班的幼儿基本能掌握“一一 对应”的配对方法。

老师在托盘、 篮子、
上分别贴上标志，P 的相摆放位上也贴上
相同的标志，幼儿通过把标志“一 一对应”进行配对，就可以准确地 把取出的物品归位。

配对的标志还
着幼儿数学能力的提高而增
加难度。

这样一来，幼儿 能快 速收拾好玩具，还能产生成就感，
发展数学 能力，一 。

2. 设置图示指引
自 的 ， 更能主动
守。

老师 幼儿自 ，商出游戏的
，通过
或图
片的式，把 直观地现出
来，跟幼儿一张贴在相应的区域。

幼儿一进入区域游戏，就
见这图示，
相的
提
， 自 而 就
游戏的 。

$.巧设角色游戏“链接物”
小班幼儿 行游戏为主，间的
作还 发展 。

老师
通过
幼儿
游戏
“链接物”，帮助各种角色间建立起链 ， 游戏 的 ， 持 幼儿的游戏
展。

， 用一
份“点菜单”连接起顾客、服务员、
师。

老师用 区 物的图 作 一 “ ”。

有了这 “单”，“顾客” 地告知“服
”他 一
物，“服
员”也可以清晰地告知“厨师”他要
准备哪一 。

这样一来，幼儿的小餐 就 小 房 动 来， 游
戏
产生
， 幼儿也更 把自 的 持 来。

四、怡当的材料投放支持幼儿
"持久地玩”
1. 材料提供追随幼儿的兴趣 和发展水平
幼儿的
作能
断地提高，兴趣和需求也在不断地
发展。

区域自主游戏的料
提 基对幼儿游戏的观， 别其 的兴 发展区， 着幼儿的兴 发
展，
更 。

2. 材料的种类和数量要适宜 小班幼儿
行游戏，爱模
， 见 ， 自 也要
，
因 产生。

，
一区域 ，
投 的 料
需要 ，而一 料的数
要 一 。

， 小餐 提了 10个小勺子，每一个都不一样， 幼儿 一个小 子。

而当勺子变为只有两种，每种5 个， 就能 足 个孩子的 需 ， 自 就减少
的发生。

$.注意材料的层次性
幼儿的发展是有个体差异的， 料的提 要 足 发展的孩子的需 ， 要有 。

，“娃娃做项链”是幼儿 的游戏。

是每位幼儿的小 肉灵活 能力各有参差，
这就需要提 的串珠子
料。

这 的串珠子料有
着
的操作难度，足 能力幼儿的需求，能让每个幼儿都能
适自己的材料， 能对自有一难度的料。

责任编辑黄博彦。