如何在高中政治课堂实施情境教学

如何在高中政治课堂实施情境教学
良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，是
提高中学学科教学实效的重要途径。

情境是客观的生活、景物与主观的思想、感情相熔铸的
产物，是情与景、意与境的统一。

现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地
为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得
知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。

学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。

创设适当的教学情境，达成教学目标，
是每一个政治教师必备的基本素质。

我们应从以下几方面增加学生课堂情境教学的求知欲：一、精心设计，巧妙导入是学生融入课堂
“良好的开端是成功的一半。

”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到
学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生的学习动机
和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。

这就要求教师深刻
钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次、逻辑关系，创造出一个有特色的别
出新意的导入，使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性。

如高二哲学
部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。

如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。

哲学蕴含的人生哲理比较
广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理，因此，可以用实
例导入法、直观导入法、引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。

在
讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌：“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”这样的导入，一方面能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事
物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。

二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围
课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。

皮亚
杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。

”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。

在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求
的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创
造能力的发挥。

情境与教材的互相渗透、重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得
以互为影响，贯穿始终。

课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程
中不断强化主体感受。

三、情境互动，融情于境，增进情感交流
情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生
与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过
程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投人、主动参与，获得主动发展。

学生“亲其师”才能“信其道”。

在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，
使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。

通过对以上三种水平层面的政治课堂教学情境创设模式的分析，我们可以认识到：情境创设
从前期教材内容的导入，延续到课堂情绪的全过程感知体验，一直发展到学生主体性知识体
系意义的建构，这一过程，就是将情境教学在政治教学中不断渗透、深化、拓展的实践过程。

整个过程环环相扣、层层深入，相互联系而决不雷同。

导入情境，虽能激趣促学，但往往流
于形式，不离传统课堂教学模式的阴影；贯穿情境，意在营造课堂情绪体验氛围，却是教师
个人主观意图的体现，学生只是情境的参与者和受体，既谈不上发挥学生的主体性，也不符
合教学改革的初衷；“以教师为中心”，把学生作为知识灌输对象的教学模式已不适合当前政
治课教学的要求。

如何让政治课真正“活”起来，关键在于立足“以人为本”，以学生为本，充
分实现互动，将教师的主言堂转变为师生互动的群言堂。

教师主导课堂教学，学生才是课堂
的真正主体，情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。

这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。

由此可见，整个政治课情境教
学过程的核心正是课堂教学试图由教学信息流的单向输出到双向反馈，由心理活动的无意识
认知接受到情绪的有意识感知体验，由情感的被动响应到互动交流的转变过程，这样的过程，将为教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简，另一方面要注意联系学生的实际。

如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解。

这样
逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。

难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主
体作用。

同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问能够启发学生能力，培养学
生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。