教学情境创设的误区与出路

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教学情境创设的误区与出路
教学情境创设的误区与出路教学情境创设的误区与出路安德鲁卡耐基曾说：
如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望．教学亦如此，要创造快乐和谐的课堂，就得先设定目标．知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观不是三个孤立的目标，它们正如人的躯体、四肢和灵魂，是互相联系、互相影响的有机整体．而在现实的课堂中则往往由于缺少必要的整合而导致顾此失彼、支离破碎的课堂教学目标．如果教学中把知识融入到具体而活泼的生活情境中，吸引学生的注意力并激发学习积极性，进而引导学生动手操作、探究实践乃至创新创造，必将大大提高学习效率．一、教学情境创设的误区 1. 缺乏学科价值的空中楼阁教学是基于具体情境展开的，因此教学情境的创设是教学中的基本环节．新课程倡导数学的生活化，突出数学源于生活而又用于生活的实践路径．因此，教学情境的创设应以生活中的素材为基础，这就要求我们时时刻刻用数学的眼光用心观察生活世界，身边处处有数学．但是，现实课堂中也不乏顾此失彼的情境：
贴近学生生活而缺乏学科价值，从生活中提取的教学情境与数学教学内容没有实质性的联系．如一节一次函数的复习课中，教师以同学们喜欢米老鼠吗？接下来由米老鼠带领大家一起复习一
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次函数．接着展现在学生面前的竟然是米老鼠图片与一次函数的概念、图象、性质、面积、问题、小结、作业的图文并茂的电子文稿．每一张幻灯片都有米老鼠，可见米老鼠始终与学生在一起，米老鼠似乎是生活化了，但仅仅只是一个生活化了的标签，随时都可以变为唐老鸭或蝙蝠侠，这种缺乏学科价值的生活化标签的情境，丧失了学科本身的价值，迷失了课堂教学的方向．此外，也存在教学目标维度上的顾此失彼．为了在教学中突出体现过程与方法、情感态度与价值观，有意无意间忽视了对知识与技能的要求．如一节一元一次方程与实际问题的观摩课中，教师设计了一连串的游雁荡山的情境，并且在游玩的过程中不时地渗透环保、安全等德育情感，其中的过程和情感是应有尽有．如仔细反思就会发现，本课的重点是从实际问题中提炼出数学模型（一元一次方程）并利用其解决实际问题．可见，这节课中学生对于知识与技能的掌握和应用的机会就很少了，这样的情境也只能算是有些花样的空中楼阁花哨却不切实际，偏离了课堂教学的重心． 2. 脱离学生实际的形式主义一位哲人说过：
一个苹果和一个苹果交换，得到的是一个苹果；一个思想和一个思想交换，得到的是两个思想，甚至更多．如果是一种能力和一种能力的交换，也将得到两种甚至更多能力．这正是合作学习的理论基础，小组合作学习正成为一种时尚的教学组织形式．但是，每一种教学组织形式都有其固有的特性，利弊兼而有之，必须扬长避短．有的课堂平时学生老死不相往来，公开课时大家合作合作；
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有的课堂问题显而易见，也需要讨论讨论；有的合作优等学生专唱
独角戏，其他同学当听众；有的合作竟然是谈心、玩耍的好时机；
更多的是即便思想交锋、欲罢不能时也被教师一声令下就此了结．作为一种现代化的教学手段，多媒体课件的制作与使用正
发挥着它的独特优势，同时也暴露出它的负面效应．如一节有理
数的复习课中，投影上显示分层作业：
探索题组：
①当 x 为何值时| x-1| 有最小值，最小值是多少？②
当 x 为何值时| x-1| ＋| x-2| 有最小值，最小值是多少？③
当 x 为何值时| x-1| ＋| x-2| ＋| x-3| 有最小值，最小值是多少？④若| x-1| ＋| x-2| ＋| x-3| ＋| x-4| 又如何呢?
⑤若| 2x-1| ＋| x-1| 又如何呢? 拓展题组：
①已知 a＜b＜c，当 x 取何值时， | x-a| ＋| x-b| ＋| x-c|
有最小值？并求出最小值．②求| x-2| ＋| x-4| ＋| x-6| ＋
＋| x 2010| 的最小值．为了让学生更好地理解问题中的最小值，设置了精彩的 flash 动画来演示，一步步已经设定好的命令
省去了烦琐的书写，但教师在拖动鼠标时，学生却是目瞪口呆、云
里雾里，因为他们丧失了自主探究的空间和机会．二、有效
情境创设的出路 1. 活泼的意义情境：
简约而不简单乔纳森曾描述：
情境是利用一个熟悉的参考物帮助学习者将一个要探究的概念
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与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识．一个有效的教学情境并不一定需要借助多媒体中丰富多彩的画面或动画，简单易懂的、低耗的情境是我们的首选．因此，教师可以编一些符合学生年龄特征的小故事来创设一些问题情境，激发学生的学习兴趣．如轴对称复习时，音乐响起，今天老师带来了小动物（动画呈现喜羊羊与灰太狼），接着从喜和羊字上引出轴对称和轴对称图形，接着让喜羊羊带领我们进行复习：
情境① 在羊村外的一条小路边，沸羊羊和懒羊羊在路旁吃草，它们的位置刚好关于这条小路对称，你们能在图上画出沸羊羊的位置吗？（已知懒羊羊的位置）情境② 草原上来了灰太狼，灰太狼沿着小路一边走一边想：
谁靠近我吃谁．灰太狼距离哪只羊更近呢？情境③ 有一天，小羊们在议论，为了不再受灰太狼欺负，大家商量决定在老村长的带领下建一所学校，学习反狼技术，要求到喜羊羊、懒羊羊、沸羊羊家距离一样的地方建学校，问建在何处？情境④ 以学校为原点，向东的道路记为 x 轴建立直角坐标系，如果喜羊羊家 A 的坐标为（3， 2），懒羊羊家刚好与喜羊羊家关于小路对称，那么懒羊羊家的坐标是什么？这一组结合动画片喜羊羊与灰太狼的故事情境，从引课激发热情到展开情节，四个情境的作用分别是：
①复习点的轴对称；②复习垂直平分线及其性质；③加深理
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 解，体验知识的形成过程；④在直角坐标系中体现有序数对的轴对称．在进行知识复习和技能巩固的同时，通过小羊们建学校经历了数学知识的建构过程，结合小羊们学技术以保护自己来教育学生好好学习，有效地整合了三维目标． 2. 亲身的操作情境：无声胜似有声陶行知曾以行动是老子，知识是儿子，创造是孙子来说明实践出真知的道理．学生在实践操作过程中不但获得知识与技能，同时发展探究与思辨能力，这是通过讲解或演示所不能替代的．通过身临其境的亲身操作，可以把许多抽象的事物变得更为具体而形象．在学习了同位角、内错角、同旁内角的概念及特征后，教师先示范同位角的手势，要求左右两只食指在同一直线上，两只拇指尽量伸直，指出两只食指叠在一直线上的这条线叫截线．接着同桌合作进行操作练习：
在同一平面内，用两只手的拇指和食指构成同位角、内错角、同旁内角，要求一人拼图一人描述（指出截线、被截线，哪两个角成什么关系的角）；然后两组同学起身示范，另外两组指正，做完后两组调换．苏霍姆林斯基曾说过：
手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者，要让学生动手做科学．这节课中正是学生通过手势的比划，既掌握了同位角、内错角、同旁内角的概念及特征，又让学生亲身体验数学源于生活的道理，了解同位角、内错角、同旁内角的形成过程，而且从中找到判断同位角、内错角、同旁内角的方法，促使学生感受从抽象思
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维到形象思维的转变．这正印证了美国化学教育家阿姆斯特朗的一
句话：
I hear， I forget； I read， I remember； I do， I understand. 蔡元培先生说过：
我们教书是要引起学生的读书兴趣，最好使学生自己去研究，
教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，
才去帮助他．适当地减少教师的讲解，其实质是增加了学生自主
学习、自我探索的时间与机会．学生会的，教师没有必要讲解，
这样就创造了学生自主探究的无声情境．例如在学习多边形的内角
和时，教师提出一个问题五边形内角和为什么是540 后一言不发，
学生发现一种方法后就上台板演，接二连三的方法就被逐一挖掘：
①3180 =540 ；②4180 =720 ，720 -180 =540 ；③5180 =900 ，
900 -360 =540 ；④5180 =900 ， 900 -360 =540 ．从顶点、边、
内部、外部引发研究方法，从研究五边形入手，引发思考几何多
边形的内角和．给学生留出多少探究时间和学习空间，学生就能
有多大的主动性和创造性． 3. 动感的视听情境：
无形化为有形有效课堂的灵魂与核心目标是情感态度与价
值观，将其与知识与技能、过程与方法协同，起到润物细无声的
的作用．平行线中的舞蹈角的转换复习时，以舞蹈渲染知识，创
造出无穷的魅力．以舞蹈视频引入课题（学生又惊又喜，激发了
学习兴趣）：
平行线AB∥CD间点 E 在不断地跳动，由此引入既具体又形象
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 的有向角，并利用它复习了平行线的判定及性质；接着利用有向角在平行线中舞出规律：
①进一步勇往直前，对凸 U 型的研究；②退一步海阔天空，对凹 U 型的研究；③斜一步出其不意，对凸点在两平行线外的研究；④集体舞气势非凡．的生活原型就是均衡器中跳动的音符，教师带领学生在动感世界里尽情舞蹈，舞出的却是数学的魅力：创新概念有向角解决平行线中凸 U 型和凹 U 型中的角之间的关系，在探索过程中体会数学美、数学情，让学生在数学课堂中感受跳动的音符．教学中，我们要结合学生生活和学科内容不断探索创设有效情境的新方法、新途径，为知识的建构和思维的创新创造必要的条件，为三维目标的有效整合提供合适的场所，从而使课堂成为学园和乐园．■
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