探讨“任务驱动”法在高三化学复习中的应用

收 稿 日期 ：２０１８—０２一Ｏｌ
作者简 介 ：卜翠珍 （１９８１．８一），女 ，广 西博 白县人 ，一级教 师 ，从 事 高中化 学教 学研 究
一
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２０１８年第１５期总第４００期
数理化 解题研究
竺
自己所熟知 的带有钠元素 的化合物． 这时可 以发现 ，学生 能够 写 出 的化合 物 的数 量 虽然
不少 ，但是都没 有一 定 的规律 ，都是 想起 哪个就 写 那个 ， 这样 一来很 多 学生都 会 遗忘 自己本来 知道 的化 合 物．教 师在 这时就起 到 了一 定 的引导 作 用 ，引 导学 生将 化合 物 进行 分类整理 ，首先应当将 物质分 为金属单 质 、非金 属单 质 、氧化物 、碱 、酸 、氢 化 物 、以及 盐 这 几类 ，逐 一 进 行 归 纳 ，学生在归纳的过程 中也会 对物质 的性质 进行 回顾 ，以 后记忆起来 也更加 的方便 ，更加 的全面．
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数理化 解题研究
２０１ ８年第１ ５期总第４００期
探讨 “任 务驱 动 ＂法在 高三化 学复 习中的应 用
ｂ翠 珍
（广西 省 博 白县 王力 中学 ５３７６００）
摘 要 ：随着社会的 不断发展 与进步 ，对于人们 提 出了更 高的要 求 ，高考 属 于百万 大 军过 独木桥 ，需要 学
二 、任 务驱 动 教 学法在 高 三化 学复 习 中的应 用
通过 调查显示 ，许 多 的高 三 学生 因为元 素 化 合 物 的 知识点过 于复 杂繁 琐 而非 常 的苦 恼 ，在 进 行 复 习时单 纯
的只靠 大脑 进 行记 忆是 非 常 困难 的 ，很 容 即将 许 多 知识 点混淆 ．由于课程 的改革 ，高考 在化 学这一 方 面不论 是所 涵盖 的知识 内容还是检 测 的能力范 围都 发生 了不小 的变 化．元素化合 物这一知识点 的考试 范 围也有所 改动从近几 年的试卷中可以分析 出，考察得最 多的不是学生对 于知识点 记忆量的多少 ，也不是考察知识的简单应用 ，更多的是考察学 生们的思维能力 ，考察学生们是如何分析问题和解决问题 的． 在高三复习中结合任务驱动教学法能 够帮助 学生将许多 的 零散的知识点串联起来 ，使学生的思维变得更加明亮清晰 ，下 面我将以元素化合物 的复 习为例为大 家简单介 绍下任务驱 动 教学 法在 高三 化 学复 习 中的应 用 ．
生们 的综合 素质水平过硬．近 几年 ，随 着课程 的 改革 ，高考 中的化 学试卷 的选材 变得 更加 多样化 ，设 问的视 角
也发 生 了转变 ，时刻都在提 醒着广大的教 育工作 者应 当不 断的 改变 自我 ，在课 堂上 选择 适 当的教 学方法 才能
够更好地 适应不断 变化 的试题 形式 ，现如今 的 高考更 多的是检 验 学生们 的综合 素 养 ，更加 重视 学 生 自主 学 习
的能 力 ，只有 全面的发展 学生们 的能 力，才能够在 这场竞技 中脱颖而 出．本篇 文章 主要 讲述 了任务 驱动教 学 法
在 高三化 学复 习中应 用等 内容．
关键词 ：任务驱动 法；教 学方法 ；高三化 学 ；方法应用
中图分 类号 ：Ｇ６３２
文献标 识码 ：Ａ

文章编号 ：１００８—０３３３（２０１８）１５—００６４—０２
一 、 任 务驱动教 学模 式概述
任务驱动教 学 法 的主要 对 象 是学 生 ，通 过教 师 的引 导 以及 任务 的帮 助进 一 步提 升 学生 们 自我 学 习 的意识 ． 任 务驱动教学法存 在的 目的就是 帮助 学生更 好 的将 课 堂 上所 学习 的知识应用 到实 践 中去 ．对 于高三 生来说 ，高 考 固然重要 ，但是 如 果 一 味的 为 了应付 考 试而 去死 记 硬 背 知识 点 ，是不能真 正的提升 化学成 绩 的 ，实 际问题 也不 能 得 到好 的解 决．所 以 在高 中化 学 复 习 中引入 了任 务 驱 动 教 学法 ，通过一个个 任务 的引导 ，帮助 学生更 好 的使 用 知 识 点解决 问题 ．在 利用任务 驱动 教学 法进行 教学 期 间 ，应 当设立 一个 和学 生 实际 生活 相 差不 大 的情 景 ，学 生 们 在 自己熟悉 的环境 中可 以得 到很 好 的放松 ，进 一 步感 受 知 识 与生活之 间的联 系 ，创 建一种独特 的思维．
在任务驱动 教 学法 的影 响下 ，教学 的主 体从 教 师 转 变 为学生．教师根据不 同 的教学任 务设 置不 同的情 景 ，在 情境 中为学生设 置不同的任 务 引导学 生们 不断 的通过 自 己的努 力完成 任务 ，在 这一 过 程 中巩 固知识 ，解 决 问题 ． 学 生们在任务 驱 动教 学 法 的影 响下 ，不 断提 升 自身 的实 践 能力 ，尤其对于 高三学 生来 说 ，能够更 好 的巩 固以前 的 知识 ，形 成一定 的记忆模 式．
１．创 设 情 景 任 务驱动教学法 的主要 内容在 于对 于任务 的设 计 与 选定 ，教 师只有设计 了符 合学 生学 习情 况 的任 务 ，将 知识 点完美 的融合到任务 中 ，才能 够 引导学 生不 断进 步 ，在学 习中发 现问题 ，提 出问题 并解 决 问题 ，在 创建情 景 时应 当 有一定 的规律 ．例如 教 师在 刚 开始 一定 要 有一 个 较 为生 动 的开场 白，将学生 的注意力 吸引过 来．在复 习元 素化合 物这一 内容时教师可 以为学生 们简 单介 绍一 下元 素 的背 景 以及成 就 ，虽 然迄 今 为止 所发 现 的元 素 种类 是 非 常有 限的 ，但是 它们结合在一 起所 产生 的力 量是无 穷 的 ，怎样 才能够更好 的 了解 这些 元 素所 促成 的化合 物 呢 ，接 下来 教师就 可以在这里切人第一 个任务． ２．任 务 设 定 任务一 ：教师让 学 生们 在 规定 的时 间 内尽 可 能 写 出