影响汉语委婉语习得因素探讨

影响汉语委婉语习得因素探讨
概要：在对外汉语教学中教师和学生都应该针对影响汉语委婉语习
得的主客观因素，拟定正确的教学和学习方法来提高对汉语委婉语的
理解和运用。

所谓“迁移”就是已经习得的知识对学习新知识的影响，根据两种
语言的对应性情况，可将迁移分为“正迁移”和“负迁移”两种。

如
果两种语言在委婉语的语义和用法上对应，就会产生“正迁移”而促
进汉语委婉语的习得；反之，则会产生“负迁移”而影响或阻碍汉语
委婉语的习得。

成年的汉语作为第二语言的学习者，母语的语言和文
化系统己经相当成熟，当母语委婉语与汉语委婉语存在不对应性时，
所产生的“语际负迁移”和“文化负迁移”对汉语委婉语的学习是很
不利的。

汉语委婉语秉承汉文化的精神，传达着汉文化。

离开了汉文化，汉
语委婉语也就失去了存在的条件和意义。

汉语委婉语的学习者，如果
不了解中国的文化习俗，学习起来就会有困难。

如果单从字面来理解
汉语委婉语，很可能会出现望文生义的现象：例如，“拜天地”、
“花烛”等是“结婚”的委婉表达。

虽然现在无需点花烛，“洞房花
烛夜”仍沿用至今。

出自宋玉的《高唐赋》的“云雨”是“性事”的
委婉用法。

而由此而来的表示“男女合欢”的委婉语也有很多，如云
期雨信、雨魂云梦、雨散云收、雨爱云欢、雨态云踪、雨席云床等等。

因而，对于汉文化习俗越了解越多，学习汉语委婉语就会越容易。

反之，对汉文化知识积累越少，学习起来就会越困难。

（一）汉语委婉语语义的复杂性
和其他普通语言表达不同，汉语委婉语除了表面信息外，还有内部
信息。

汉语作为第二外语的学习者，母语为非汉语又不具备汉语语感，不能同汉语为母语的人那样接受内部信息。

相反，很可能会接受的是
表面信息，可能会犯望文生义的错误。

例如，把“吃醋”理解成“真
的去吃醋”；“贪杯”理解成“想要那个杯子、“炒鱿鱼”理解成
“一道菜”；“安息”理解成“睡觉，休息”等等。

由此可见，汉语
委婉语语义的复杂性，对不具备汉语语言文化知识的学习者来说，存
在理解上的困难。

（二）汉语语义的模糊性
汉语委婉语语义的一个重要特点是模糊性，是通过语义的泛化、淡
化或扩大概念外延来模糊两种概念之间的界限,转移人们的视线,淡化
对避讳事物的联想。

例1 她仔细观察过刘志芳的举止神情和体态，认为她已经和小叔子“那个”了。

例2 你就看着办，也别太“那个”了，咱们是穷厂，工人们挣点钱血苦的，不容易。

例3 你这么做也太“那个”了。

例1中的“那个”指发生性关系；例2中的“那个”指花钱不要太多；例3中的“那个”指过分，不妥当。

例句中的三个“那个”模糊、笼统了所指代的现象，并且在不同的语境中的所指也各不相同。

概念
界限的模糊性、语义的不明晰都对汉语作为外语的学习者造成理解上
的困难。

（三）汉语语义的特殊性
汉字方块字形使得汉语可以通过汉字字形来达到委婉效果，因而部
分汉语委婉语是利用汉语书写形式的特性构成的，这就使得这类委婉
语的委婉程度很高，而不易辨认。

例如“白水真人”指“钱”，因为
在古代人们称“钱”为“泉”，而“泉”可以拆分为“白”和“水”。

外国学生很可能把它理解成人而非钱。

又如，“楚女身材高大，面黑
而麻，服装随便，有丘八风。

”这里“丘八”是“兵”的委婉语，“兵”字拆分开来就是“丘”和“八”。

再如，“周先生，你有十一
划吗？”这里“十一划”指的是“鸦片”，因为“鸦片”俗称“烟土”，也可称“土”，而“土”字又能拆分成“十”字和“一”字。

这类利用拆字而构成的委婉语虽然不多，但也会遇到，由于此种用法
的委婉语隐蔽性很强，很可能使外国学习者不能理解或不能正确运用。

综上所述，在对外汉语教学中教师和学生都应该针对影响汉语委婉
语习得的主客观因素，拟定正确的教学和学习方法来提高对汉语委婉
语的理解和运用。

【参考文献】
[1]俞理明.语言迁移与二语习得---回顾、反思和研究［M］.上海: 上海外语教育出版社,2004.
[2]晏宗杰. 浅析对外汉语教学的汉素［J］.社会科学战
线,2006(05).
[3]高霄,王慧青. 跨文化交际中委婉语对比分析［J］.教学与管理:理论版,2006(02).
[4]马媛渊. 文化与语言的关系及对外汉语教学的意义［J］文学教
育(上),2008(12).。