正确认识幼儿园体育教学活动的挑战性与安全性5篇

正确认识幼儿园体育教学活动的挑战性与安全性5篇
第一篇：正确认识幼儿园体育教学活动的挑战性与安全性
有别于户外运动,幼儿园体育教学活动是一种高结构的教学表现形式,它以幼儿的身体发展、体育精神的培养及社会性发展等为主要目的。

在幼儿园体育教学活动中,“挑战性”活动常常为广大教师所推崇,也深受幼儿的喜爱,因为这类活动可以增强幼儿的运动兴趣,有助于提升幼儿的运动水平。

然而,挑战性越强,随之而来的安全隐患就越多,这让很多教师有所顾虑。

实践中,教师在处理“挑战性”与“安全性”上还存在着一些误区,在做法上也常常出现顾此失彼的情况。

因此,我们需要全面、深刻地认识“挑战性”与“安全性”,明确认识,力求既使挑战不失本色,又能最大程度地保障安全,处理好两者间的关系。

一、挑战的内涵与实施要点
幼儿园体育教学活动中的挑战,是指幼儿主观上想要突破自己原有的能力范围,达到高于原有基础水平的行为。

在当前的体育教学活动中,教师倾向于设置具有挑战性的活动内容,以提升活动价值。

然而,要真正体现活动的挑战性,需要对挑战的内涵形成清晰的认识,并把握实施要点。

(一)正确认识挑战的两个层面
在体育教学活动中,一般通过两个层面诠释挑战,即动作技能的提高和社会性发展。

◆动作技能的提高
这主要体现为教师通过激励和指导,鼓励幼儿在挑战中突破自我极限,使幼儿的动作技能水平获得新的提高。

这种单纯的技能提高在体育教学活动中备受青睐,因为这可以让教师很快看到活动效果,使幼儿直观地体验到成功的快乐。

◆社会性发展
除了动作技能的显性提高,教师通常还会设置一系列隐性的挑战内容,从而发展和提高幼儿的社会性(合作、坚持、勇敢等)。

如从单一游戏到双人配合游戏;从单一信息整合到复合信息整合:从单一空间游戏到
多元空间游戏等,都是以隐性的方式给予幼儿挑战的平台和空间,来促进他们社会性的发展。

(二)准确把握挑战的“度”
所谓挑战的“度”,一方面指难度,体现为教师所设计的挑战内容要符合幼儿的年龄特点,考虑到幼儿的最近发展区,挑战难度如果过高,远远超出幼儿的能力范围,就会违背幼儿的身心发展规律,不利于幼儿的发展:另一方面指心理承受度,即教师所创设的环境要符合幼儿当前的认知特点和理解范围,如果超出了幼儿的心理承受能力,就会适得其反。

如教师在体育教学活动中应避免营造恐惧的氛围和环境,尤其对于小班幼儿,布置的场景不能过于黑暗,模仿的动物不能过于凶恶,以免对心理承受能力弱的幼儿造成阴影与创伤。

(三)合理设置不同难度的“挑战点”
幼儿的体育运动水平参差不齐,教师不能用一种标准去恒定“挑战点”,而要根据活动目标的需要和幼儿的实际情况,设置不同难度的“挑战点”,以满足全体幼儿积极挑战的欲望。

如在跳远活动中,教师可设置不同宽度的障碍供幼儿选择,鼓励幼儿勇敢尝试挑战,同时也要尊重幼儿的自主选择。

(四)采取富于变化的激励方式
在体育教学活动中,很多教师在鼓励幼儿尝试挑战时,语言较为平淡,肢体动作较为贫乏,不能很好地吸引幼儿的注意力,这直接影响了挑战的效果。

因此,教师要采取富于变化的激励方式,以激发幼儿挑战的积极性和主动性,如教师可以变换姿势,或放松地站着说,或蹲下来说,或用夸张的肢体动作表达要求:教师可以变换语调,或轻声细语地描述,或响亮地提出要求等。

这些强烈的反差能让幼儿更好地保持注意力与兴奋度,对于同一件事物表现出更多的好奇,从而增强挑战的欲望。

(五)挑战应注重体现包容性
在体育教学活动的挑战环节,教师不能硬性地规定每个幼儿都必须完成挑战,而不考虑幼儿的生理和心理发展水平,把自己的主观意愿强加给幼儿,这种“一厢情愿”的做法是不可取的。

因此,教师必须认识到,不是每个幼儿都能挑战成功,挑战最有价值的地方就在于勇于挑战、乐意挑战。

教师应该看重幼儿主观积极的挑战意愿和挑战过程,要体现挑战
的包容性,允许有瑕疵,更要允许有失败。

二、安全的贯彻与实施要点
安全是幼儿园体育教学活动中最基本、最重要的要求。

然而,随着挑战的难度不断增加,活动中的安全隐患也在增多。

为了使挑战有安全保障,在体育教学活动中不折不扣地落实安全工作,教师可以从以下几方面着手保障幼儿的安全。

(一)活动前仔细询问
在开展体育教学活动前,教师必须询问班级幼儿有无身体不适、患疾或疲劳的情况,应避免让这些幼儿参与挑战难度较大的活动,以免造成更大程度的伤害。

(二)进行规范的示范与讲解
教师的示范动作、示范用语如果不规范,就会导致幼儿出现认知上的偏差与错误的模仿行为。

如同样是带领幼儿跑步,有的教师会认真地将每一个动作进行分解,并做好摆臂、开步、手的形状甚至呼吸等示范:有的教师只是随便跑跑,简单地要求幼儿模仿。

不规范的动作示范与讲解,会让幼儿形成不良的动作习惯,成为幼儿运动中的“安全隐患”。

因此,教师要以正确、规范的动作示范与用语传授幼儿技能,给予幼儿直观的视觉冲击,为幼儿的自主运动作好铺垫。

(三)采取必要的保护措施在挑战难度较大的活动环节,除了放置必要的保护器械(如软垫、护具等)外,教师还要采取必要的保护措施。

教师的站位、手势、距离等,都是直接影响幼儿身体安全的重要因素。

如在“跳山羊”体育教学活动中,教师的站位及动作直接影响幼儿活动的安全性,活动中教师应迎面站于幼儿落地一侧,双腿呈弓步状,双手自然迎出,以防幼儿落地时跌倒。

教师必要的保护行为,既能保障活动的顺利开展,又能使幼儿潜移默化地学习科学有效的保护动作,从而增强幼儿运动中自我保护的意识和能力。

(四)积累日常体育运动的经验
日常体育运动是安全的有力保障,幼儿经常参与各项体育运动,有利于身体各关节、肌肉、器官得到锻炼与发展,增强运动能力。

如教师可以带领幼儿每天进行晨跑:带领幼儿复习已学过的体育运动内容,练习主要动作;组织幼儿开展体育游戏或比赛活动;开展亲子体育游戏,将运动的理念融于家庭教育中等。

幼儿在日常锻炼中不断积累运动经验,无论从生理还是心理上,都可以通过有效刺激进行不断完善与突破,这种运动习
惯的养成有助于幼儿从容应对体育教学活动中的挑战,在安全上也有较大的保障。

(五)组织专题练习活动
教师可以设计一些“专题性”的体育教学活动,培养幼儿的安全意识与自我保护行为,并通过创设特定的环境,让幼儿在某一情境中进行体育运动,使幼儿形成某一特定的自我保护意识与行为。

如游泳、遇震遇火逃生、滚落时的自我保护动作等,这些特色鲜明的体育教学活动能给幼儿留下深刻的印象,让幼儿形成固有的安全意识。

三、“挑战性’’与“安全性”的关系
从以上关于挑战和安全的分析中不难发现,幼儿园体育教学活动中的“挑战性”与“安全性”并非相互独立的,两者也不是相互包含的关系,而应该不分彼此、相互融合于体育教学活动中。

(一)“挑战”是“安全”的高层次表现
在幼儿园体育教学活动中,只有将“挑战”之前所有的安全工作都做到位,做好充分的准备,“挑战”环节才能得以顺利地开展与实施。

如在一个高处向下跳的体育教学活动中,只有在幼儿熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正确动作后,并且在幼儿心理承受能力允许的情况下,教师才能实施难度更大的“叠高”挑战环节。

因此,只有当“安全”得到了有效保障,“挑战”才有意义。

换句话说,有了安全保障的“挑战”才能称之为“挑战”,否则只能叫做“冒险”。

(二)“安全”在“挑战”中无处不在
第二篇：运动性游戏的挑战性与安全性研究
运动性游戏的挑战性与安全性研究
徐珊
绥德县天线宝宝幼儿园 718000
有别于室内静止游戏,幼儿园运动性游戏是一种高结构的教学表现形式,它以幼儿的身体发展、体育精神的培养及社会性发展等为主要目的。

在幼儿园体育教学活动中,“挑战性”活动常常为广大教师所推崇,也深受幼儿的喜爱,因为这类活动可以增强幼儿的运动兴趣,有助于提升幼儿的运动水平。

然而,挑战性越强,随之而来的安全隐患就越多,这让很多教师有所顾虑。

在运动性游戏,教师在处理“挑战性”与“安全性”上还存在着一些误区,在做法上也常常出现顾此失彼的情况。

因此,我们需要全面、深刻地认识“挑战性”与“安全性”,明确认识,力求既使挑战不失本色,又能最大程度地保障安全,处理好两者间的关系。

一、挑战的内涵与实施要点
幼儿园体育教学活动中的挑战,是指幼儿主观上想要突破自己原有的能力范围,达到高于原有基础水平的行为。

在当前的体育教学活动中,教师倾向于设臵具有挑战性的活动内容,以提升活动价值。

然而,要真正体现活动的挑战性,需要对挑战的内涵形成清晰的认识,并把握实施要点。

(一)正确认识挑战的两个层面
在运动性游戏中,一般通过两个层面诠释挑战,即运动性游戏、动作技能的提高和社会性发展。

◆动作技能的提高
这主要体现为教师通过激励和指导,鼓励幼儿在挑战中突破自我极限,使幼儿的动作技能水平获得新的提高。

这种单纯的技能提高在体育教学活动中备受青睐,因为这可以让教师很快看到活动效果,使幼儿直观地体验到成功的快乐。

◆社会性发展
除了动作技能的显性提高,教师通常还会设臵一系列隐性的挑战内容,从而发展和提高幼儿的社会性(合作、坚持、勇敢等)。

如从单一游戏到双人配合游戏;从单一信息整合到复合信息整合:从单一空间游戏到多元空间游戏等,都是以隐性的方式给予幼儿挑战的平台和空间,来促进他们社会性的发展。

(二)准确把握挑战的“度”
所谓挑战的“度”,一方面指难度,体现为教师所设计的挑战内容要符合幼儿的年龄特点,考虑到幼儿的最近发展区,挑战难度如果过高,远远超出幼儿的能力范围,就会违背幼儿的身心发展规律,不利于幼儿的发展:另一方面指心理承受度,即教师所创设的环境要符合幼儿当前的认知特点和理解范围,如果超出了幼儿的心理承受能力,就会适得其反。

如教师在体育教学活动中应避免营造恐惧的氛围和环境,尤其对于小班幼儿,布
臵的场景不能过于黑暗,模仿的动物不能过于凶恶,以免对心理承受能力弱的幼儿造成阴影与创伤。

(三)合理设臵不同难度的“挑战点”
幼儿的体育运动水平参差不齐,教师不能用一种标准去恒定“挑战点”,而要根据活动目标的需要和幼儿的实际情况,设臵不同难度的运动性游戏“挑战点”,以满足全体幼儿积极挑战的欲望。

如在跳远活动中,教师可设臵不同宽度的障碍供幼儿选择,鼓励幼儿勇敢尝试挑战,同时也要尊重幼儿的自主选择。

(四)采取富于变化的激励方式
在运动性游戏中,很多教师在鼓励幼儿尝试挑战时,语言较为平淡,肢体动作较为贫乏,不能很好地吸引幼儿的注意力,这直接影响了挑战的效果。

因此,教师要采取富于变化的激励方式,以激发幼儿挑战的积极性和主动性,如教师可以变换姿势,或放松地站着说,或蹲下来说,或用夸张的肢体动作表达要求:教师可以变换语调,或轻声细语地描述,或响亮地提出要求等。

这些强烈的反差能让幼儿更好地保持注意力与兴奋度,对于同一件事物表现出更多的好奇,从而增强挑战的欲望。

(五)挑战应注重体现包容性
在运动性游戏的挑战环节,教师不能硬性地规定每个幼儿都必须完成挑战,而不考虑幼儿的生理和心理发展水平,把自己的主观意愿强加给幼儿,这种“一厢情愿”的做法是不可取的。

因此,教师必须认识到,不是每个幼儿都能挑战成功,挑战最有价值的地方就在于勇于挑战、乐意挑战。

教师应该看重幼儿主观积极的挑战意愿和挑战过程,要体现挑战的包容性,允许有瑕疵,更要允许有失败。

二、安全的贯彻与实施要点
安全是幼儿园运动性游戏中最基本、最重要的要求。

然而,随着挑战的难度不断增加,活动中的安全隐患也在增多。

为了使挑战有安全保障,在体育教学活动中不折不扣地落实安全工作,教师可以从以下几方面着手保障幼儿的安全。

(一)活动前仔细询问
在开展运动性游戏活动前,教师必须询问班级幼儿有无身体不适、患疾或疲劳的情况,应避免让这些幼儿参与挑战难度较大的活动,以免造成更大程度的伤害。

(二)进行规范的示范与讲解
教师的示范动作、示范用语如果不规范,就会导致幼儿出现认知上的偏差与错误的模仿行为。

如同样是带领幼儿跑步,有的教师会认真地将每一个动作进行分解,并做好摆臂、开步、手的形状甚至呼吸等示范:有的教师只是随便跑跑,简单地要求幼儿模仿。

不规范的动作示范与讲解,会让幼儿形成不良的动作习惯,成为幼儿运动中的“安全隐患”。

因此,教师要以正确、规范的动作示范与用语传授幼儿技能,给予幼儿直观的视觉冲击,为幼儿的自主运动作好铺垫。

(三)采取必要的保护措施
在挑战难度较大的活动环节,除了放臵必要的保护器械(如软垫、护具等)外,教师还要采取必要的保护措施。

教师的站位、手势、距离等,都是直接影响幼儿身体安全的重要因素。

如在“跳山羊”体育教学活动中,教师的站位及动作直接影响幼儿活动的安全性,活动中教师应迎面站于幼儿落地一侧,双腿呈弓步状,双手自然迎出,以防幼儿落地时跌倒。

教师必要的保护行为,既能保障活动的顺利开展,又能使幼儿潜移默化地学习科学有效的保护动作,从而增强幼儿运动中自我保护的意识和能力。

(四)积累日常运动性游戏的经验
日常运动性游戏是安全的有力保障,幼儿经常参与各项体育运动,有利于身体各关节、肌肉、器官得到锻炼与发展,增强运动能力。

如教师可以带领幼儿每天进行晨跑:带领幼儿复习已学过的体育运动内容,练习主要动作;组织幼儿开展体育游戏或比赛活动;开展亲子体育游戏,将运动的理念融于家庭教育中等。

幼儿在日常锻炼中不断积累运动经验,无论从生理还是心理上,都可以通过有效刺激进行不断完善与突破,这种运动习惯的养成有助于幼儿从容应对体育教学活动中的挑战,在安全上也有较大的保障。

(五)组织专题练习活动
教师可以设计一些“专题性”的运动性游戏,培养幼儿的安全意识
与自我保护行为,并通过创设特定的环境,让幼儿在某一情境中进行体育运动,使幼儿形成某一特定的自我保护意识与行为。

如游泳、遇震遇火逃生、滚落时的自我保护动作等,这些特色鲜明的体育教学活动能给幼儿留下深刻的印象,让幼儿形成固有的安全意识。

三、“挑战性’’与“安全性”的关系
从以上关于挑战和安全的分析中不难发现,幼儿园运动性游戏中的“挑战性”与“安全性”并非相互独立的,两者也不是相互包含的关系,而应该不分彼此、相互融合于体育教学活动中。

(一)“挑战”是“安全”的高层次表现
在幼儿园运动性游戏中,只有将“挑战”之前所有的安全工作都做到位,做好充分的准备,“挑战”环节才能得以顺利地开展与实施。

如在一个高处向下跳的体育教学活动中,只有在幼儿熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正确动作后,并且在幼儿心理承受能力允许的情况下,教师才能实施难度更大的“叠高”挑战环节。

因此,只有当“安全”得到了有效保障,“挑战”才有意义。

换句话说,有了安全保障的“挑战”才能称之为“挑战”,否则只能叫做“冒险”。

(二)“安全”在“挑战”中无处不在
“安全”在“挑战”中扮演的是“幕后工作者”的角色,对于活动中所有的安全隐患,教师都必须事前做好充分的考虑与准备。

如器械位臵的摆放、游戏队形的疏密、教师的站位、幼儿生理与心理的极限等,这些都是在“挑战”环节中时时存在且不容忽视的因素,教师必须时刻将“安全”牢记心中。

第三篇：《幼儿园体育教学活动》教案
《幼儿园健康教育与活动指导》——
《幼儿园体育教学活动》教案
一、教学目标
1、知识目标：能够设计科学合理的幼儿园体育教学活动，并书写完整的教案。

2、能力目标：能够根据自己所设计的教案上课。

3、情感目标：重视备课及教案的书写，通过小组分工合作，体验
合作的乐趣、强化团队合作能力。

二、教学重点、难点
1、教学重点：能够设计科学合理的幼儿园体育教学活动，并书写完整的教案。

2、教学难点：能够根据自己所设计的教案上课。

三、课前准备
多媒体课件、优秀幼儿园教育活动案例人手一份
四、教学过程
1、复习旧知。

简单串讲前六章知识点，指出本课是对前六章知识的巩固和升华，是本教程真正的核心。

前六章知识点为：
（1）认识幼儿园健康教育活动（2）幼儿心理健康教育活动设计
（3）幼儿生活习惯与生活能力教育活动设计（4）幼儿身体认识与安全教育活动设计（5）幼儿园早操活动设计（6）幼儿园户外体育活动设计
2、摸索练习。

出示“有趣的长凳”这样一个幼儿园中班体育教学活动方案，让学生现场准备5分钟设计该活动，进而上台表述设计思路，以同学为小朋友展示教学过程。

（难点）
3、新课讲授。

（1）、在教师的帮助下总结出幼儿园体育教学活动设计的特点。

引导学生主动学习，鼓励每一个学生积极参与。

（2）、运用讲解法，教授幼儿园体育教育活动设计。

教师主导，教学形式以集体教学、分组教学为主。

（解决教学重点）
4、【巩固与练习】
分组讨论，同样是“ 有趣的长凳”这个中班体育教育活动，通过本节课学习完善教案。

（突破难点）
5、【课堂小结】
对本节课所学内容进行总结，归纳。

用练习的方式重复性的加深学生对本节课内容的消化，巩固所学的知识。

6、【课后延伸】：
1.幼儿健康发展的特点是什么？如何评价幼儿的健康水平？
2.幼儿园健康教育的目标是什么？
学前教育专业组
2015年6月
第四篇：正确认识考试与教学关系
4.正确认识考试与教学关系
成功的教学要通过对各种考试或测验结果的分析去获得。

教师在教学过程中，要通过考试结果的分析，了解学生对教科书，教法的适应情况，以调整教学内容和教学方法，改进教与学的关系。

具体作法是对试题试卷进行分析及时反馈。

（1）对知识掌握的分析。

教师应求出每项知识内容分类中试题的平均得分，将此平均分与计划表中的满分作比较，以反映学生对各项知识内容的平均掌握程度。

（2）对能力目标的分析。

通过分析考生在各能力项上的平均得分、达标率与满分率来了解学生在各项能力上与原有目标所存在的差距。

（3）根据双向细目表对表中每交叉分项的试题作同样的分析，并与满分比较，找出某个具体交叉点上的教与学的成功和失败。

通过以上的计算、分析、比较，教师可以了解学生对教科书、教法的适应情况，掌握学生能力的发展状况与特点，诊断出教学中的问题和症结。

对考卷分析之后，应及时将考试整体情况及分析结果反馈给学生，同时应将考卷发还给学生本人，让学生对照自己试卷的反应，参照教师对双向细目表有关的分析结果，诊断出问题所在。

同时，理清知识项与能力项中哪方面存在问题及其出现的原因，以便在教师的指导下认识问题，解决问题。

（6）考试结果数据的统计分析
考试数据的统计分析是考试结果分析的重要内容。

教师应对每一试题的得分情况做统计分析，通过统计各题的得分率，可以准确发现学生对试卷各题的回答情况。

（1）考试的平均分、优秀率、及格率的分析。

平均分可以表示出
某一学生群体的整体水平，及格率可以表示出中等水平学生群体的相对大小，优秀率可以反映出尖子生群体的相对大小。

如果将这些数据进行班与班、校与校之间的横向对比，则可以反映出一个集体与另一个集体之间的相对差距。

（2）考试成绩与起点基础水平的对比分析。

每次考试可以将本班入学时各分数段人数分布作为基础，以各分数段为基本分析单元，将本次考试的上线人数、上线率逐一进行相应的分析，看各段上线总人数和上线率是否有所提高。

这样可以看出一位教师或一个班级在一个阶段的教学中是否出现了两级分化。

以便及时制定整改措施。

（3）总分、单科上线人数与单科有效上线人数的统计、对比分析。

有效上线是指在总分上线的同时单科成绩也上线，表明学生单科成绩没有拉总分的后腿。

各个学科单科人数上线人数多，有效上线人数也多，表明教师教学成绩良好。

如果上线人数较多，同时不少总分上线的学生这一学科却没有上线，这说明教师在教学中不够关注班上相对优秀的学生。

因此从教学管理到质量分析都应高度重视有效上线的问题。

对策建议
1.教师要正确认识分数的作用
分数有它不可低估的作用，在学生学业评价中用分数进行科学合理的测量，对于实现地理教学目标、促进地理教学改革有十分重要的作用。

分数在一定程度上能表明学生掌握课程标准所规定的知识、能力、技能和技巧的实际情况，学生的升级、升学也能依分数而定，是学生日后学习成绩较好的预告和证明之一。

通过分数反馈信息，教师能诊断自己的教学是否适合学生的水平，还能诊断出学生在学习上存在的问题和困难。

学生通过及时了解自己的学习成绩，可以激发其求知欲和兴趣的发展，当然，分数也有消极作用，如分数不能十分准确、全面地说明学生的学业情况，不能给学生提供明确、具体、及时的反馈与矫正信息，所以，分数不是衡量学生成绩的唯一标准，更不是人生的全部。

2.引导学生正确理解分数
按照评价的方法，可将评价分为定量评价和定性评价。

定量评价。