2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力真题精选附答案

2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力真
题精选附答案
单选题（共40题）
1、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子结构和元素的性质，下列说法正确的是（）。

A.同一元素不可能既表现金属性，又表现非金属性
B.同一主族元素的原子，最外层电子数相同，化学性质完全相同
C.短周期元素形成离子后，最外层电子都达到8电子稳定结构
D.第三周期主族元素的最高正化合价等于它所处的主族序数
【答案】 D
2、STS思想的实质是（）
A.人文精神和社会精神的统一
B.科学精神和社会精神的统一
C.科学精神和人文精神的统一
D.人文精神和社会精神的统一
【答案】 C
3、在教学过程中。

某化学教师为了要了解可能存在的问题，以便调整教与学的步骤，应使用（）。

A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.结果性评价
【答案】 B
4、N、O、Si、S是重要的非金属元素，下列说法正确的是（）。

A.N、O、S、Si的原子半径逐渐增大，非金属性逐渐减弱
B.氮的氧化物和硫的氧化物既是形成光化学烟雾，又是形成酸雨的主要物质
C.S、SO2和Si、SiO2四种物质均能与NaOH溶液反应，各自又能与某些酸反应
D.N、Si、S的单质均能和氧气反应，生成的产物分别是NO2、SiO2和SO2 【答案】 C
5、某教师在讲述金属钠的性质时，向学生演示了金属钠与水反应的实验，并引导学生通过观察实验现象总结出了金属钠所具有的部分性质。

该教师的教学行为体现了（）的化学教学原则。

A.归纳共性与分析特性相结合
B.年龄特征与化学语言相适应
C.实验引导与启迪思维相结合
D.科学精神与人文精神相结合
【答案】 C
6、瞬时记忆保留的时间在( )。

A.1分钟以内
B.4秒以内
C.长于4秒
D.长于5秒
【答案】 B
7、新课程改革的基本目标是推行（）。

A.科技教育
B.素质教育
C.减负
D.现代教育
【答案】 B
8、某学生根据“K2O、CaO、Na2O、MgO等物质都可与盐酸反应生成盐和水”，得出结论“金属氧化物可与盐酸反应生成盐和水”。

这种学习运用的逻辑思维方法是（）。

A.归纳
B.直觉
C.比较
D.演绎
【答案】 A
9、下列属于化学课程标准中技能性目标行为动词的是（）。

A.识别
B.认同
C.发展
D.模仿操作
【答案】 D
10、各层次教育目标制定的先后顺序应为（）。

A.课程目标→培养目标→教学目标
B.教学目标→培养目标→课程目标
C.培养目标→课程目标→教学目标
D.教学目标→课程目标→培养目标
【答案】 C
11、下列初中化学认知性目标的学习行为所对应的学习水平最高的是
（）。

A.记住
B.解释
C.识别
D.区分
【答案】 D
12、学习活动组织与评价设计包括（）。

A.设计教学策略
B.设计教学媒体
C.设计评价方式
D.以上三项
【答案】 D
13、化学教师在开展下学期的化学教学前。

采用摸底考试了解学生对上学期所学知识的掌握情况。

这种评价方式属于（）。

A.形成性评价
B.相对性评价
C.总结性评价
D.诊断性评价
【答案】 D
14、关于化学课程中的STS教育，下列说法错误的是（）。

A.重视化学基本概念和基本原理的教育，使学生从化学的视角去认识化学问题
B.使学生从化学、技术与社会相互联系的角度来理解现实生活中的实际问题
C.使学生正确认识化学对技术和社会发展的积极作用和造成的不利影响
D.引导学生认识化学在环境保护和资源开发中的作用
【答案】 A
15、下列物质性质与应用的对应关系。

正确的是( )。

A.晶体硅熔点高、硬度大，可用于制作半导体材料
B.氢氧化铝具有弱碱性.可用于制胃酸中和剂
C.漂白粉在空气中不稳定.可用于漂白纸张
D.氧化铁能与酸反应.可用于制作红色涂料
【答案】 B
16、下列化合物发生亲电取代反应活性最强的是（）。

A.苯酚
B.甲苯
C.硝基苯
D.氯苯
【答案】 A
17、物质构成的奥秘部分内容旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质，其教学特点包括。

A.① ②
B.① ③
C.② ③
D.① ② ③
【答案】 D
18、化学学科教学要以（）为本。

A.提高课堂教学质量
B.人的全面发展
C.提高学生的动手能力
D.教材
【答案】 B
19、中学化学教学内容的精髓是（）。

A.化学事实性知识
B.化学情谊类知识
C.化学理论性知识
D.化学技能性知识
【答案】 C
20、某化学教师在帮助学生学习化学概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只给学生一些事实（例）和问题，
让学生自行发现并掌握相应的原理和结论。

该化学教师采用的教学方法是（）。

A.程序教学法
B.发现教学法
C.暗示教学法
D.范例教学法
【答案】 B
21、下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是（）
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
【答案】 B
22、下列关于高中化学课程性质的叙述中，不正确的是（）。

A.普通高中化学课程是与义务教育阶段化学课程相衔接的基础教育课
B.普通高中化学课程的主要任务是培养化学专业人才
C.普通高中化学课程提供多样的、可供选择的课程模块
D.普通高中化学课程要为学生的未来发展打下良好基础
【答案】 B
23、下列事实不能用电化学原理解释的是（）。

A.铝片不需要特殊的保护方法
B.炒过菜的铁锅未清洗易生锈
C.轮船水线以下的船壳上镶有一定数量的锌
D.镀锌铁比镀锡铁耐腐蚀
【答案】 A
24、一位学生在板演的时候把水的化学式写成了“HO2”，老师评价道：“好!首先知道水由氢氧两种元素组成，又知道原子个数比为2：1，只是顺序弄反了，倒过来就可以了。

”这位老师的做法体现了课堂教学评价的（）。

A.及时性
B.客观性
C.过程性
D.激励性
【答案】 D
25、教学重点是指教材中最重要、最基本的教学内容。

化学教学重点确定的依据不包括（）。

A.学生已有的知识基础
B.化学课程的课时总数
C.化学课程标准
D.学生已有的认知特点
【答案】 B
26、下列说法正确的是（）。

A.《义务教育化学课程标准(2011年版)》确定了4个一级主题
B.衡量教学的好坏，主要看学生获得知识的多少
C.义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性和基础性
D.教师的讲解是学生实现科学探究的重要途径
【答案】 C
27、下列属于“化学1”的内容主题的是（）。

A.化学与可持续发展
B.生活中的材料
C.化学实验基础
D.化学与工农业生产
【答案】 C
28、学校中教师间的听评课是最常见的教学研讨活动，其目的是（）。

A.促进教师的专业发展
B.促进学生的全面发展
C.促进教师的教研能力的发展
D.促进教师间的交流合作
【答案】 A
29、化学学习评价的根本目的是（）。

A.促进学生科学素养主动、全面地发展
B.对学生化学基础知识和基本技能的掌握情况做出评价
C.对学生科学探究能力的发展情况做出评价
D.为学生的学习创造良好的心理环境
【答案】 A
30、教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法是（）。

A.谈话法
B.演示法
C.讨论法
D.讲授法
【答案】 D
31、下列各组液体混合物，用分液漏斗不能分开的是
A.甲苯和液溴
B.溴乙烷和水
C.水与煤油
D.饱和碳酸钠溶液和乙酸乙酯
【答案】 A
32、纸笔测验是常用的评价方法，按照新课程标准的理念，其考核的重点应该放在（）。

A.知识点记忆
B.知识点重现
C.实验操作技能
D.解决问题能力
【答案】 D
33、现代化学课程的理念是（）。

A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.②③④
【答案】 A
34、化学教材是化学教师进行教学的基本资料，化学教材分析时化学教学设计的一个重要环节，以下不属于化学教材分析内容的是（）。

A.分析和理解教材内容
B.把握教材的重点难点
C.挖掘教材内容的教学价值
D.确定教材的教学目标
【答案】 D
35、某化学教师十分重视基本概念、原理及学习方法的教学。

这位教师遵循的学习理论是（）。

A.行为主义学习理论
B.认知结构学习理论
C.认知同化学习理论
D.建构主义学习理论
【答案】 B
36、生活处处有化学，下列说法正确的是（）。

A.做衣服的棉和麻均与淀粉互为同分异构体
B.制饭勺、高压锅等的不锈钢是合金
C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的饱和酯类化合物
D.磨豆浆的大豆富含蛋白质，豆浆煮沸后蛋白质变成了氨基酸
【答案】 B
37、已知5KCl+KClO3+3H2SO4===3Cl2↑+3K2SO4+3H2O，下列说法正确的是（）。

A.Cl2是氧化产物，K2SO4是还原产物
B.被氧化与被还原的氯元素的质量比为1：5
C.H2SO4既不是氧化剂也不是还原剂
D.1 mol KClO3参加反应时有10 mol电子发生转移
【答案】 C
38、化学教学板书的设计原则不包括（）。

A.体现教学核心内容、紧扣教学目标
B.保证板书内容的科学性
C.条理性和系统性相结合
D.板书设计的艺术性
【答案】 D
39、下列物质不经过化学变化就能从海水中获得的是（）。

A.食盐
B.单质镁
C.烧碱
D.单质溴
【答案】 A
40、在化学课堂教学过程中，教师管理、组织学生，引起学生注意，调动学生的积极性．使其活泼、主动地学习，建立和谐融洽的课堂氛同和教学秩序，从而实现预定的教学目标，这样的行为方式称为化学教师的课堂组织。

这里强调三点，不包括以下（）。

A.强调它是教师的行为，课堂教学如何组织取决于教师预先的谋划和设计
B.强调课堂组织的指向要服从于预定的教学目标，是为了教学目标的顺利实现
C.强调了课堂组织要着眼于如何能够使教学过程有序，课堂气氛和谐，有利于学生注意力集中和学生活泼、生动的学习状态的形成
D.强调学生的学习效率，一切为学习成绩服务
【答案】 D
大题（共10题）
一、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。

问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6分)(2)请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略(至少3种)。

(6分)
【答案】(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：①提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率。

②学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。

③提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。

④学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。

⑤提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神和实践能力。

⑥提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。

(2)提高学生参与度的教学策略可以采用如下几种：①多元互动策略多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。

②问题情景策略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知
识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。

③信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。

它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。

二、以下材料为某教师对“乙烯的结构”知识的教学过程片断：
【回顾旧知】
引导学生画出乙烷的电子式和结构式；
【提出问题】
若将乙烷在隔绝空气条件下强热发生分解，得到等物质的量的两种气体，试写出这两种气体物质的化学式．并给予必要的提示：其中一种气体是氢气。

【学生活动】
学生不难写出另一种气体的化学式是C2H4。

【提出问题】
C2H4是什么?它的结构是什么样的?
【师生互动】
首先，从分子组成上看，该气体分子（C2H4）与乙烷具有相同的碳原子，但少两个氢原子。

随即展示乙烷的球棍模型。

拿掉两个“氢原子”，问：剩余的两个键怎么办?追问：那么原来的碳氢键的角度会变化吗?接着，辅以Flash动画演示乙烷的立体模型转变为乙烯的平面模型的过程，让学生直观地看出乙烯的结构特征。

反问：C2H4分子与乙烷分子的几何构型一样吗?两个碳原子间共用的电子对数目相同吗?碳碳键间键长、牢固程度相同吗?
【学生活动】
学生分组，自主讨论。

根据以上材料，回答下列问题：（1）该老师在教授本节课时主要采用了哪些教学方法?（2）材料中的教学过程符合化学新课程倡导的哪些学习特征?
【答案】
三、阅读下面素材，回答有关问题：某教师在进行“原电池”教学时，并没有完全遵从教材上的内容，让学生按照教材规定的实验方案做实验，而是在认真分析教材相应内容基础上，为学生提供了几个相关的活动主题，制作各种水果电池，利用实验探究原电池原理，利用网络查找燃料电池的相关资料等，让学生选择主题，开展活动，并在此基础上实施教学。

请回答21题问题：(1)上述过程体现了教师“用教材教”的教材观念，请简述“教教材”和“用教材教”的区别。

（6分）(2)上述过程体现了哪些教学理念？（6分）
【答案】（1）“教教材”和“用教材教”的区别主要体现在以下两方面：第一，方式上：“教教材”主要体现的是教师教学仅仅是为了完成教科书上的内容，照本宣科，忽视学生自身的情况，没有对教材进行整合加工，教材等于所有的教学内容。

而“用教材教”要求教师要创造性地使用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课程来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

第二，目标达成上：“教教材”只重视知识与技能目标，而忽视过程与方法目标以及情感态度与价值观目标的形成。

而“用教材教”重在构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

（2）①构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

材料中的教师并不是简单地“教教材”，而是精心设计多种教学活动，既注重了化学学科知识的掌握，又让学生经历和体验了科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，落实了三维目标。

②符合学生的已有的经验和认知发展规律，根据学生特点确定教学内容，因材施教。

材料中教师为学生提供了几个相关活动主题，并让学生选择感兴趣的主题开展活动，满足了不同学生的需要。

③通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

四、阅读下面文字．回答有关问题：有位化学教师在进行高一化学1(必
修)“钠及其重要化合物的性质”教学时，先让学生分组进行实验①：将金属钠从煤油中取出，用小刀切去表层，再将绿豆粒大小的钠放入盛有水的烧杯中，观察现象。

然后，教师结合学生的实验开展教学。

接着，教师做了实验②：在空气中点燃一小块钠，实验③：向包有过氧化钠的脱脂棉上滴少量水。

问题：(1)写出该教师所用的教学方法。

(2分)(2)实验②、③的实验现象分别是什么?(4分)(3)利用实验①、②、③，教师将分别开展哪些知识的教学?(3分)上述教学过程的优点是什么?(4分)
【答案】(1)该教学用到的教学方法有如下两种：实验法、演示法。

实验法：在教师指导下，学生利用一定的实验药品进行分组实验，该教学方法为实验法。

材料中的实验①为实验法。

演示法：教师在课堂上通过演示化学实验而进行教学的一种方法。

材料中的实验②和③为演示法。

(2)实验②的实验现象金属钠先熔化，燃烧火焰为黄色，燃烧后生成淡黄色粉末状物质。

实验③的实验现象：
脱脂棉燃烧起来，火焰呈黄色。

(3)实验①—金属钠与水的反应：开展有关金属钠的物理性质，金属钠与空气的反应、与水反应的知识教学．同时说明实验过程中的注意事项。

实验②—金属钠的燃烧：对比金属钠与氧气在加热和不加热的情况下发生反应的现象、产物的不同，对比氧化钠、过氧化钠的物理性质、结构、化学键种类的不同。

实验③—过氧化钠与水的反应：探究脱脂棉燃烧的原因，说明过氧化钠与水反应的产物，结合氧元素的化合价分析反应过程中的电子转移情况。

上述教学过程的优点：①通过实验探究方式培养了学生的观察能力和分析能力。

②通过知识的比较、归纳，让学生逐步掌握学习化学的方法。

③通过演示实验，学生能更仔细地观察实验现象。

④通过学生自己动手操作，更好的培养学生的实验操作技能和实验素养。

五、下面是针对同一化学学习任务设计的三种不同教学活动。

【学习任务】
认识氯气与水反应及次氯酸的漂白性。

【教学活动1】
教师通过讲授告诉学生，氯气与水发生反应生成盐酸和次氯酸，次氯酸是一种有强氧化性的酸．能使部分有色物质褪色。

【教学活动2】
教师进行演示实验，把氯气通入装有湿润的有色布条的试管中，让学生观察布条是否褪色：教师告诉学生，氯气与水反应生成的次氯酸使布条褪色。

【教学活动3】
①教师演示氯气使湿润的有色布条褪色的实验。

⑦教师引导学生推测氯气与水反应可能生成的物质。

③学生猜测有色布条褪色的原因．并设计实验验证猜想。

根据上述案例．回答问题：(1)对比三个教学活动，评价各自的优缺点。

(6分)(2)根据案例．概括出化学学习任务与化学教学活动的关系(3分)，并说明对教学活动设计的启示(5分)。

(3)在教学活动3中，你认为学生猜测使有色布条褪色的物质是什么?如何检验这些猜想的真伪?(6分)
【答案】(1)
【教学活动1】
主要采用了讲授法进行教学，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。

优点：可以充分利用时间．使学生在短时间内获得大量的系统连贯的知识．便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。

缺点：学生在学习活动中处于消极被动的地位．不能体现出学生的主体地位：对基础不同的学生均用相同方式对待，不能照顾学生的个别差异性；学生的学习方式相对单一，形式枯燥。

不利于提高学生的学习积极性。

【教学活动2】
主要采用演示法进行教学，教师在课堂上通过演示化学实验进行教学，通过实际观察获得感性知识．以说明和印证所传授的知识。

优点：使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象．把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；有利于培养学生的观察能力：使教学内容更加丰富多彩。

从而激发学生主动参与教学活动的兴趣。

缺点：演示实验后直接呈现结论的做法，把演示单纯变成教师演示，忽学生的主体地位，不能充分调动学生的主动性思维．
【教学活动3】
主要采用启发探究式的教学模式，通过创设情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的方法和途径．获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习．并形成正确的价值观．优点：改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位．尊重和发展学生的自主性、能动性；学生设计、操作、猜想、解释，运用信息资料、运用知识解决实际问题．提高了学生的动手能力和解决问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力：学生在探究中增加了与人合作交流的机会．有利于培养其合作交流的能力．缺点：由于学生的个体差异，素质不同的学生学习效果明显不同：课堂难以预测的情况较多，教学进度难以控制．课堂秩序难以维持：对教师的能力要求较高．(2)学习任务与教学活动的关系：教学活动是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程，是为了实现学习任务而设计实施的一系列师生活动．对教学活动设计的启示：教学活动应当在一定理论基础之上进行设计，应当结合学习任务、学生的实际情况、教学环境、教师自身的能力、教学时间和效率等因素综合考量，制订合理的教学活动，全面完成教学任务。

(3)学生猜测使有色布条褪色的物质可能是氯气．也可能是氯气与水反应生成的HClO。

①将干燥的有色布条放进装满干燥氯气的集气瓶中，观察布条有没有褪色。

②将氯水滴在pH试纸上，若试纸先变红后褪色．证明使有色布条褪色的物质是HClO。

六、下面是某化学教师关于“化学能转化为电能”课堂教学实录的片段。

老师：能量存在多种形式，如热能、电能、风能等，它们之间在一定条件下能够相互转化吗学生1：可以，比如风力发电，风能转化为电能。

学生2：热能转化为电能，如火力发电。

教师：那么，化学能能否转化为电能呢学生思考：…教师：我们知道，电子的定向运动能够形成电流，产生电能。

这对化学能能否转变为电能有什么启示学生3：有的化学反应伴随有电子的转移，如果能定向运动的话，也可以产生电流。

教师：好!那么是哪些反应呢学生4：氧化还原反应，因为有电子的转移，有可能产生电能。

教师：能不能设计一个实验来证明我们的假设呢第1组的实验方案及结果如表4：第2组：……
【答案】(1)①第l组利用了电流表来观察实验现象，将抽象的“电能”转变成了能够直接观察到的“指针偏转”的实验现象，会更加有利于观察。

②选取电极材料时，考虑到了选择两种活泼性不同的金属材料，并且只有一种电极材料能够与电解质溶液发生反应，保证了实验设计的合理性与严谨性。

③采用了单液原电池的装置，实际观察实验现象的时候，锌与铜的表面均会产生氢气，由此可知在这一过程中，化学能不仅转变成了电能，还转变成了热能，因此通过电流表观察电流的产生，实验现象并不明显，要想观察到更加明显的实验现象，可以在这一基础上，把单液原电池设计为双液原电池。

(2)①在本节课中，教师请学生根据自己的生活经验回答能量之间相互转化的途径。

体现了“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系．关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”这一课程理念。

②在本节课中，教师请学生自主设计实验来探究“化学能是否能够转化为电能”。

体现了“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”这一课程理念。

③当学生完成实验设计，通过自己的探究得出结论之后，请一小组给同学们讲述自己的实验设计与结论，在这里采用了生生互评、教师评价等多种评价方式，体现了“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”这一课程理念。

④就该教师整体教学流程来看．学生既能学到知识，又能在课堂中进行实验探究，学习科学探究的方法，并且在这一过程中，老师注重联系生活，激发学生学习兴趣，感受化学的巨大贡献，体现了“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能“过程与方法“情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”这一课程理念。

(3)水果电池材料：苹果、铁片、铜片、导线、LED小灯泡。

设计：将铁片和铜片间隔一定的距离平行插入苹果中，用导线连接LED小灯泡、铁片和铜片。

实验现象与结论：可以观察到LED小灯泡发光。

由此说明化学能能够转化为电能。

七、某教师在讲解《甲烷的取代反应》时，基本上按下列几步讲述：第一步，导入：刚才我们学习了甲烷的物理性质和燃烧反应，下面我们来学习甲烷的一种特殊反应——取代反应。

第二步，实验：教师按照课本上的实验过程，自己。