聚焦核心要素感悟舐犊之情———五上第六单元整体教学设计构想

聚焦核心要素感悟舐犊之情———五上第六单元整体教学设计构想
作者：孔凡艳
来源：《小学教学设计·语文》 2019年第10期
孔凡艳
统编教材采用双线组元的结构，提醒我们在准确把握教材的前提下，根据教学需求设计适当的学习活动，并通过融合课内外资源延伸阅读，使学生在阅读感悟中产生思想共鸣，在落实语文要素的过程中受到情感熏陶，最终指向学生语文核心素养的提升。

一、关注双线结构，准确把握教材
统编五年级上册第六单元围绕单元主题和语文要素选编了三篇文章：《慈母情深》作为本单元的开篇之作，要让学生感受到什么是场景和细节，并且抓住场景，品味细节，感受其中蕴含的母爱温情；《父爱之舟》走进吴冠中的梦境，要在独立品读的基础上，强化从印象最深的场景、细节中，读出父爱的深沉；略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》置身对立的场景中，逐步理解父母之爱的不同表达方式，联系生活表达自己的看法与感受，为口语交际做好铺垫。

口语交际“父母之爱”，从文学作品回到现实生活场景，面对父母表达爱的不同方式，选择恰当的材料、运用恰当的语言表达自己的看法，实现了语文要素的综合落位。

习作“我想对您说”，选择最想说的话题，以书信的形式与父母心贴心地“交谈”。

这一习作内容，是落实语文要素的练兵场，检验学生语文要素的自觉运用。

二、紧扣语文要素，实施单元教学
本单元指向阅读的语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”，指向表达的语文要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

首先要理解语文要素，比如，弄明白什么是场景、什么是细节，思考如何体会场景和细节中蕴含的感情，知道表达自己的看法与表达自己的感受分别指的是什么？“用恰当的语言表达自己的看法和感受”应该怎样理解。

接下来,注意从单元整体来设计语文要素的落实路径。

1.知晓场景，前后关联。

在教学精读课文《慈母情深》时，先让学生初读课文梳理场景，在边读边想象这些场景细节中，初步体会到其中蕴含的情感。

然后回到课题“慈母情深”的深入解读，引导学生关联场景，发现细节——如母亲的毫不犹豫、旁边女人的阻拦、“我”的成长体会等，在反复品读中理解“慈母情深”。

最后再由“一位母亲”想到“一个时代的母亲”，发现写法；由作者的母亲联想到自己的母亲，学会表达。

2.梳理场景，聚焦体悟。

第二篇精读课文《父爱之舟》，在“我”的梦中出现了一些难忘的场景。

遵循文本这一特质，让学生先通读课文，用简洁的语言梳理出添桑喂蚕、小渔船上（花钱住店、夜行赶考、缝补棉被）、置身庙会等一系列场景，再选择印象深刻的场景——置身庙会、凑钱上学、低头缝补等，聚焦细读品味，边读边想象，感受场景中融入的真情。

这样梳理了场景，突出了重点，在不同场景中可以通过联系背景、角色体验、质疑解疑等多种方式体悟深沉的父爱。

3.画情感线，串联场景。

教学略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以从课题读开来，进而关注到父母极
端的断言带给巴迪一系列的反应，设计“圈出心情变化的词语，画出巴迪的心情轨迹图”来推
进教学。

这样做，自然串联了场景、关注到细节，理解了父母爱的不同表达方式，也学习了作
者表达自己看法和感受的策略。

4.创设情境，充分表达。

本单元指向表达的语文要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

口语交际“父母
之爱”，利用三个典型的生活情境，让每个学生结合事例发表自身看法，并要围绕观点充分讨论。

可以在联系类似生活情境的基础上进行“现场模拟”，懂得当父母爱的方式不妥时，要适时、恰当地去沟通。

教学习作“我想对您说”，要充分地尊重学生，激发学生表达的热情，充
分地挖掘、呈现学生想对父母“说什么”，落实“用恰当的语言”表达看法和感受，向父母倾
诉心声时要“言之有物”，可以通过“具体的场景和细节”来陈述事例，从而体现两个语文要
素的整合性落实。

三、根据教学需求，设计学习活动
理想中的课堂应该是真情流淌的生命课堂，要遵循以人为本、以情育情、多元开放的
原则，实现真尊重、真交往、真发展。

因此，课堂教学不仅要从“教”的角度去思考，还需要
从“学”的角度去设计，让学生在积极、自主的语言实践中体会情感、习得方法。

1.品读场景，于细微处见亲情。

本单元中，感人至深的慈母之爱隐藏在细微的语言和动作上，默默无声的父子之爱蕴藏在
平凡普通却回味无穷的场景中。

学生需要在反复品读的基础上，才能发现细腻的言语背后蕴含
的父母深情。

例如《慈母情深》第19自然段：“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”要在反复的品读中，
体会“我的母亲”反复出现三次，强调了这就是“我”的母亲，她为了全家的生计疲于奔命，
这一幕深深地触动了“我”。

《父爱之舟》，梦中场景逐一浮现，喝碗热豆腐、糊一个万花筒、低头缝补棉被……梦境历历在目，父爱深沉无言。

2.角色体验，于想象中悟深情。

适时地融入场景进行角色体验，能引导学生进入内心世界，进行深入思考，从而产生情感
共鸣，激发表达欲望。

在教学《父爱之舟》时，可让学生将自己想象成小冠中：爸爸带你来参加两年一度的庙会，你是什么感受？父亲给你铺好床回家后，你怎么偷偷哭了？你从舱里往外看，看到父亲背影后
想到了什么？为什么舱里的背影“分外明显，永难磨灭”呢？学生将自己的体会化作感性表达，既理解了人物情感，也为口语交际与习作部分“用恰当的语言表达看法和感受”积淀了素材。

教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，可以设计这样的问题：如果你的父母给出了这样截
然不同的评价，你会怎么做呢？你如何看待巴迪父母表达爱的方式？
3.借助图表，于关联中明浓情。

将形象直观的图表引进课堂，既符合学生的认知特点，又可以帮助师生梳理思路、提取信息、促进理解、提高效率。

循着《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的文本思路，发现巴迪心情的变化贯穿故事始末，引导学生画心情轨迹图，能够自然地迁移精读课的方法，贯穿场景、勾连细节，语文要素
得到了有效的落实。

指导“我想对您说”的习作时，可引导学生填写“习作素材单”，梳理“说”的内容，为高效整合和筛选习作材料提供便利。

4.链接生活，于习得中表真情。

“父母之爱”这一主题与学生的实际生活密切相关，教学中链接生活，在方法的习得与运
用中，将对父母之爱的理解和感恩用恰当的语言表达、用优美的语言升华。

“你有过‘鼻子一酸’的经历吗？”《慈母情深》课后的小练笔，为学生关联自己的生活
场景和心酸细节打开了出口。

在《父爱之舟》的教学最后，可引导学生在卡片上记录生活中关
于父亲感动自己的场景或者细节，并将卡片默默贴在父亲可以看到的地方，从行动上对爱做出
回应。

口语交际“父母之爱”和习作“我想对您说”，更是紧贴生活。

学生回忆起一幕幕与父
母相处的生活场景，说出真实看法，表达赤诚心声，是读写结合，也是生活需要。

四、“一带N”融合课内外，提升综合素养
“一带N”中的“一”，既指教材中的单篇课文，也指同一主题的整个单元文本，是学生
阅读的基点；“N”指的是和教材文本相关的阅读材料（包括单篇的拓展文章、整本书，也包括背景、资料、视频等），它们是以基点为圆心的辐射面，为拓展阅读打开了通道，开创了更广
阔的阅读空间。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

在教学中多元拓展，以一篇带多篇，既是落实课标
要求，也是学习语文必经的途径。

本单元教学中，要适时地“一带N”融合课内外资源。

学习《慈母情深》和《父爱之舟》，了解社会生活背景、家庭生活背景，结合原文进行拓展阅读都是必须的。

比如《慈母情深》若
结合原文小说《母亲》拓展更丰富的场景和母亲形象，感受“我想要用文字，为自己的，也是
我这一代大多数人的母亲画一幅像”，就走近了作者，走近了编者，也会发现读写的一些奥秘。

学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》、口语交际“父母之爱”和习作“我想对您说”都会让
我们联想到《孩子，我为什么打你》《地震中的父与子》《奇迹的名字叫父亲》《我与地坛》
等相关的文章或者书籍，还有向生活拓展……丰富而又恰如其分的“一带N”，让学生走进父
母心中，走到生活场景中，打开感情的闸门，调动阅读的兴趣、写作的热情，提升学生的综合
素养。

（作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心）
责任编辑王韧。