一年级识字教学教学反思模板(三篇)

最新一年级识字反思一年级识字教学教学反思
模板(三篇)
一年级识字反思一年级识字教学教学反思篇一
预习是专为学习新知识做准备的。

为进步学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。

我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生根本上读准了字音；我让学生看课后有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来圈出并拼读。

这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。

让学生读课文时注意圈过的字的读音，再把和生字相连的词语画出来，多读几遍，让学生给生字口头扩词，这一环节很重要，由于学生年龄小，学生有时组词只跟音，组的词不对，这时需要教师及时更正。

如减一减，变一变都可以用这种方法。

对于初次遇见不能用以上方法的生字，那么可以用猜谜语或组词语，说句子的方法记忆，也照顾到个别学习才能强的孩子能有所开展。

再让全班学生齐读。

这样看“让学生先初读生字，再个别检查，在深化稳固”好似是花费了不少时间，实际上是降低难度，对个别识字少的学生来说扩大了识字量，到达了全员参与，培养兴
趣，发挥了学生主体能动性，同时也进步了教学速度，保证了教学质量。

记忆的东西在保持中会发生遗忘。

因此，复习稳固生字很重要。

我教给学生学会自我再现生字，理论证明对稳固生字非常有益。

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。

说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同桌听，说完后让同桌指出正误。

刚入学的儿童大多数不懂得和别人合作，而且如今一般都是独生子女，有些孩子甚至不愿意与别人交往。

通过我几个月的努力，学生已初步养成合作习惯。

在识字教学中，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或教师。

在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，到达互相帮助，共同进步的目的。

在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相辨识生字，听读课文，并告诉他们：假设你的朋友读得棒，请你夸夸他；假设你的朋友需要你帮助，请你伸出友谊之手。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时得到帮助。

低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，教师要生字，又要学生如何学习生字，怎样稳固生字，实现由
“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

一年级识字反思一年级识字教学教学反思篇二
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

要让学生到达这样的要求，浓重的学习兴趣就显得非常重要。

因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比方《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。

这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。

学生情趣盎然，认真地读、记词语。

在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩。

相机的出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。

学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

由于学前教育程度参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。

再加上学习才能的差异，假
设要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资呢？我进展了尝试：
刚入学的儿童大部分不会与别人合作，如今一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与别人交往。

但是通过我三个月的培养，学生已初步形成合作习惯。

在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或教师。

在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，到达互相帮助、共同进步的目的。

在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：假设你的同学读得好，请你夸夸他；假设你的同学需要帮助，请你帮帮他。

这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

一个班级共有37个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。

课堂上我要在短时间里理解每一位学生的识字情况是很难的。

于是我采用聘任“小教师”的方法，获得了较好的效果。

学生认为自己已经掌握了刚学的〔甚至是未教的〕生字，就让他读给教师听。

对于确实读得好的，就聘任其为“小教师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。

为了激发学
生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小教师”。

因此学生学完一篇课文后，就积极地到教师、“小教师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。

比方可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。

这样，将课堂与课外相结合，大大进步了学生的识字量。

一年级识字反思一年级识字教学教学反思篇三
识字是写作和阅读的根底，也是学习才能的根底。

小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字才能。

下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法:
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

假设孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的开展。

因此，我想一定
要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的.良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

如在教《口耳目》《日月明》这两课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资与眼前所见的画面产生联络，从而激起学生探究祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓重的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模拟，喜欢重复，喜欢表现。

我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的泉。

”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培养学生的识字才能。

如我上《静夜思》这篇课文时，我板书了课题后就问：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能
读成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。

于是随机教学“静”和“夜”，给他们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。

但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么？意外的是学生都很快的明白了“静”和“夜”的意思。

生活中蕴含着丰富的教育资。

在识字教学中我把书本知识和生活实际整合。

开学时我就让学生自己准备了喜欢的识字本，每天回家进展生活识字。

识字的范围很广，可以是大街上广告牌上的、店铺名称、食品的包装袋、课外书上等等，让学生平时留心观察，注意搜集，随时随地进展识字训练。

学生把自己生活中认识的字带到学校，和小朋友们交流，识字量就更加大了。