“开火车”好不好

作业要不要 当天反馈
顾 泠沅 老师是我 国教科研战线上一位相 当有影 不仅仅看到 了这个现象 ，而且将它 当成一个研究性
响力 的教育 家，他 的第一个教学 实验是 研究 “ 学生 的课题 ，他将 自己的学生分成两个小组 ，第一组使 用一个作业本好还是两个作业本好 ” 。 因为通常来说 ，
开火车这种形式为什么会导致学生出现注意力不集中开火车时回答问题的人全身心投入第二个人高度紧张第三个人适作业要不要当天反馈顾泠沅老师是我国教科研战线上一位相当有影响力的教育家他的第一个教学实验是研究学生用一个作业本好还是两个作业本好
专 稿
“ 开 火车” 好 不 好
教师检查学生背诵课文 的情况 ，一般是按 座位 其他孩子在干什 么呢？他们有趴着 的 、发呆 的 、开 次序依次检查 ，一人背一 自然段 ，其他 同学则 帮背 小差的……大约有三分之二的学生不在学 习状态 。
诵的 同学找错误 。通常进行完这一环节少则需 五六
由此看来 ，这个环节显然是不成功 的。但遗憾 的是 教师 自己并没有意识到这个 问题 ，依然 “ 开着火 车 我们在课堂教学 中拍 了不少照片 ，发现在 “ 开
分钟 ， 多则十来分钟 。 这种形式被称之为 “ 开火车”。
么问题。
大家对它早 已司空 见惯 ，似乎并 没有感 觉它存在什 跑 ” 。
一
用两个作业本 生要配置两个作业 本 ，今 天早 上若交
个作业本 ，作业情况 当天反馈 。两个月之后 ，他
Ａ作业本给教师 ， 那么今天只能用 Ｂ作业本写作业 ，
对学生进行测试 ，包括进行 问卷调查 。他发现第二
第 二天再交 由老师批 改。但是知识本身 是有 系统性 组学生无论是学习成绩还是学 习习惯都 比第一组好。 的 ，学 生不知道 自己当天 的作业 做得好不好 ，然后 于是他得 出这样一个教 学原理 ： 及 时反馈 。当布鲁
稿件来源 ：对海勃湾 区陈丽叶教师教研究活动的记录整理 ，作 者不详 ，作者请与我们联 系
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当我们 将 目光 转 向学 生 的时 候 ，却 发 现 了一 火车”时学生不注意听讲 ，于是就开始研究这一个
个 严 重 的问题 ：被抽 查 背诵 的孩 子 非常认 真 ，可 问 题 。
思考 ：董琦教授谈到 这些现 象时说 ， “ 开火车”这种 形式 ，为什 么会 导致 学生 出现 注意力不集 中 的现 象呢？道理很 简单 ， “ 开 火车”时 ，回答 问题 的人 全 身心投入 ，第二个人 高度 紧张 ，第三个人适 度 紧张 ，然后 紧张度就依 次减小。如果一 个班有 ４ ８名学 生，可能后 面 ４ ５名学生根本 不关心前 面的同 学说 了什 么，而只是在 思考 自己应 该如何作答 。董教授 认为 由于学生面临着不 同的任 务情境 ，或者说 相 当多的人 不处于 同一个任务 情境 之 中，那么也 自然谈不上真 正投入 了学习状 态。我 想说 ，教师在进 行 这样低水 平的、知识技 能 型巩 固性练 习时 ，不应该采取 “ 开火车”的方式 ，而应该把 这个 问题 面向 全班 同学 ，随时抽 查某一 个学生 ，这样 才能让所有 的学生都 处于适度 紧张的状 态。
见到这样的研究成果 ， 他说 “ 中 就使 用第二本作业 ，第一天 的作业情况 要隔天才能 姆来到 中国上海时 ，
得到反馈 ，这个 中间就存 在着一 个落差。顾 老师他 国不需要布鲁姆”。 思考 ：课程 改革在不断深化 ，我们却 总感觉教 学研 究还做得 不够 。走进课 堂 ，我 们发现还是有 不 少小问题严重地困扰着教师的教学，这些教学小现象往往没有能够引起人们足够的重视 ， 但是它却实 实在在 地存在 于我们 的 日常教 学之 中。 多年 来，不论是 大学教授 还是 来 自一 线的教 师 ，都把 课题做得 很 大 ，很 空 ，大 家都讲体会 ，但是 又有 多少人真 正去 实验 ，去研 究？又有 多少人发现 了一些规律性 的 东西？ 希望我们 多把研 究的主题定位在 “ 透视 小现 象，发现 小策略”上 。