初中薄弱学校数学分层教学的探究

初中薄弱学校数学分层教学的探究
摘要：薄弱学校的学生素质普遍偏低，文化差异较大，所以教师应当结合学
生的实际情况更加注重教学方法的选择。

据调查发现，薄弱学校的学生个体差异
较大，所以，在素质教育的模式下，为了促进学生更好地发展，教师应当对学生
的差异性引起足够的重视，做到因材施教，了解每位学生的学习能力与学习状况，适当地更改教学方案，科学合理地展开分层教学，做到“优生吃得好，差生消化
得了”，从而促进每一位学生有最大化的提升，实现整体进步，共同提升。

本篇
文章对初中薄弱学校展开数学分层教学进行了分析和探讨，希望对于广大初中数
学教师提供参考，有效提高初中薄弱学校的数学教学质量与效率。

关键词：初中；薄弱学校；数学；分层教学
一、薄弱学校的界定
“薄弱学校”一词最早出现在上世纪80年代我国教育委员会颁发的《关于
在普及初中的地方改革初中招生办法的通知》的文件中，文件明确提出要求要采
取有效的措施加强薄弱学校的建设。

但是在这文件中并没有对薄弱学校进行明确
的定义，薄弱学校在不同的情境下所代表的含义不大相同，薄弱学校这一概念具
有相对性和复杂性，具体表现在以下两个方面。

（一）空间存在的区域性
薄弱学校往往是在某一区域内而言，所以对薄弱学校的界定具有地区性特点，要综合考虑所在地区的经济文化水平以及教育水平。

由于我国东西方、南北方的
生产力发展水平不同，同时地域之间、城乡之间经济文化以及科技发展水平具有
差异，所以对薄弱学校的界定具有明显的地域性差异。

一般来说，在中西部这些
经济欠发达地区，薄弱学校的数量较高，占比较大。

东部地区，特别是东南沿海
这些经济发展，教育基础坚实，教育资源丰富的地区内，薄弱学校数量较少。

同理，城市地区内薄弱学校数量少、占比低，而在农村乡镇地区内，薄弱学生的数
量多、占比高。

（二）时间存在的动态性
薄弱学校的存在是暂时的，其比例会随着教育的深化改革、教育教学质量的
整体提升而逐渐减小，随着对薄弱学校建设力度的加大，薄弱学校也会不断地发
展提升，进而转变为重点学校和示范学校。

当然，如果重点学校和示范学校没有
长远的发展眼光和危机意识，其也可能逐步演变为薄弱学校，所以对薄弱学校的
界定存在着时间上的动态变化。

这表明，优质的学习可以变为薄弱学校，而薄弱
学校通过教学管理，以及学科教学上进行的调整、优化也可以发展成为优质学校。

二、初中薄弱学校数学分层教学的难点
（一）对学生进行的分层较为机械
初中薄弱学校数学分层教学中，对学生进行的分层是分层教学的逻辑起点，
只有对学生进行了分层，教师才能够进行具体的分层教学。

很多薄弱学生内的数
学教师虽然具有丰富的课堂教学经验，但其对于分层教学的认识十分有限，其同
时也缺乏较多的分层教学经验。

这部分教师虽然也可以凭借自身理解进行分层教学，但往往无法结合教学状况，以及学生的知识学习状况，迎合分层教学的实际
需要对学生进行有效的分层。

通过分析部分薄弱学生的数学教学状况可以发现，
在分层教学中，教师更多的在结合学生考试成绩分层，对学生进行分层时的标准
十分机械和单一。

由于学生的分层上十分机械，课堂教学中的分层教学通常也带
有了较为明显的机械性。

理论上看，基于多种标准灵活的对学生进行分层具有重
要意义，且可以为分层教学提供更多的思路与选择。

但绝大多数薄弱学生内，教
师的专业素养相对较低，对数学教学中的分层教学缺乏足够了解与认识。

因此，
其很难从多个角度，基于不同标准对学生进行分层。

从分层教学有效性提升的角
度看，对学生进行的分层较为机械也成为了初中薄弱学校数学分层教学中的难点。

1.
课堂教学模式相对固化
初中薄弱学校的数学教学中，课堂教学模式相对固化，从分层教学的角度看，这也成为了分层教学视角下一个明显的制约性因素。

现有的课堂教学模式下，教
师大多在机械性的结合教材讲解学科知识，学生则处于被动学习基础知识的状态
之中。

大部分教师并不会主动进行师生互动，课堂教学的互动频率与质量均处于较低水平。

分层教学的关键在于引导学生更好的思考、互动与交流，在互动交流中进行针对性的指导能够为分层教学的具体实施提供很大帮助。

但课堂教学模式较为固化的情形下，大部分教师无法对学生的知识学习状况予以较好掌握，系列教学活动内容与教学互动环节也无法较好嵌入到整体教学之中。

即便教师想要在教学中进行分层教学尝试，分层教学在实际实施上也会变得十分困难。

特别是部分后进生的数学知识学习兴趣明显不足，其在知识学习上的参与感相对较低。

固化的课堂教学模式下，教师缺乏有效的教学引导媒介，想要进行后进生的转化，亦或是进行针对性更强的分层教学也会变得十分困难。

这表明，固化的课堂教学模式不仅弱化了初中薄弱学生的数学教学有效性，同时也对相应的分层教学产生了很大制约性影响。

三、初中薄弱学校数学分层教学策略研究
（一）将学生进行分层
对学生进行分层是展开分层教学的前提，教师从多方面综合考虑学生的智力因素、非智力因素、已有知识储备和个体学习能力等等，进行科学的分析比较，再将其分为不同的层次，一般来说可分为A、B、C三个层次，各层次的人数之比分别为1:3:1，将学习能力强、学习成绩好、学习积极性高、接受知识能力快的学生划分到A层次；将学习能力较强、基础知识掌握牢固、学习刻苦勤奋的学生划分到B层次；将基础掌握不牢、学习兴趣不高、学习态度不端正、懒惰厌学的学生划分到C层次。

需要注意的是，教师在进行分层时，应当把对学生的分层情况进行保密，避免伤害学生的自尊心与自信心。

教师在对学生进行分层之后，可以按照适当的比例将A、B、C三个层次学生科学的进行分组，分组的时候按照“组间同质，组内异质”的原则进行，让同学们通过小组展开学习，互帮互助，实现共同进步。

值得注意的是，不同的薄弱学校，以及同一学校内不同年级、班级的教学状况并不相同，无论选用什么样的分层教学标准，教师都应当联系教学实际对学生进行分层。

（二）对不同层次的学生制定相应的教学任务
为了更好驱动初中薄弱学校数学教学中的分层教学，教师可以基于相应教学任务的创设，构建多维互动的课堂教学模式，使得教学互动过程可以成为分层教学中教师更好引导学生的动态过程。

在对学生进行科学的分组之后，教师应当针对不同层次的学生制定不同的教学任务与目标，在课堂教学时，教师应当采用起点低、坡度缓、多层次的教学方法，让不同层次的学生探究思考不同思维难度的问题，让A层次的学生思考思维难度较大，具有挑战性的问题；将较简单的问题留给C层次的学生进行思考；而难度适中的问题交给B层次的学生来解答。

这样一来，不同层次的学生都有在自己能力范围之内能够解答的问题，让他们通过自己的努力能够解决问题，取得成功的喜悦，从而调动他们的数学学习积极性。

对于A层次的学生，教师应当注重对他们数学思维的培养，培养他们独立思考自主学习的能力；对于B层次的学，教师应当注重对他们学习方法的培养；而对于C
层次的学生，教师应当加强对他们基础知识的巩固，并且培养良好的学习习惯，端正学习态度。

结束语：总而言之，薄弱学校的学生个体差异较大，所以展开数学分层教学是一种科学的教学方法，能够充分顾及到每一位学生，使每一位学生在自己的学习基础之上有最大的提升，有效地提高他们的数学学习效率与质量，进而促进薄弱学校的教学质量提升。

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