浅论初中文言文教学改革的几点尝试

浅论初中文言文教学改革的几点尝试
修订后的初中语文各册教材有一个明显的特点：古诗文的篇数增加了许多。

其目的是要让学生在语文课上尽量多读些我国古代文学精品，“不断丰富和积累文言文知识，增强文言语感，提高文言朗读水平，了解祖国博大精深的文化”。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）也明确要求，第四学段的学生要“具有阅读浅易文言文的能力”，并在附录中明文提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”。

通过阅读训练，由此可见，文言文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。

然而，传统的文言文教学方法不是重“文”轻“意”，就是重“意”轻“文”，课堂上死水一潭，没有让学生充分发挥主观能动性，学习效率自然不高。

为此，我结合多年的初中语文教学实践，实施了“六注重”文言文教学法，收到了较好的效果。

一、注重学生预习，为新课做好铺垫
古人云：“凡事预则立，不预则废”。

学文言文也是如此。

预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。

是学习知识的一个重要环节。

其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。

叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。

”因此，文言文教学中，老师要给予学生充分的预习时间，要求必须通过查字典读准字音，不得走其他捷径，但可以上网查找课文的相关资料（作者简介、时代背景等）。

班里公认的学困生郑坤（只是不用心，智商绝不低下）,上网是他的唯一爱好特长，我在布置《狼》一文的预习时，有意告诉一些初中语文学习的网址。

（《无忧无虑中学语文网》《中学语文资源网》）该同学通过上网查资料、听录音、赏课件等，大大提高了学习兴趣。

第二天，检查预习情况时，他主动举手，挑战背诵。

并且学着古人的语调动作流利地有感情地背诵了课文，令全班同学瞠目结舌，刮目相看。

借此机会我邀请他介绍方法，大家听得津津有味。

从此，我进一步引导大家自觉利用身边的资源加强语文学习，进而引导学生利用网络进行其他学科学习，进入《天天教学网》等，使学生充分利用网络，真正把网络当做工具。

这样，既为文言文的新课学习打下坚实的基础，又同时训练了《课标》对第四学段中“熟练运用字典独立识字”的能力。

二、注重预习检查，提高预习效果
文言文的预习较之其他课文有一定难度，因此，务必要注重对预习质量的检查。

教师检查预习作业时，要求学生先听范读，用笔划出节奏，明确朗读节奏后，再朗读至少三遍。

因为节奏读准确了，便于理解文意，如《狼》中有“其一犬坐于前”，如果读成“其一犬/坐于前”，意思就是“其中一只狗坐在前面”，如果读成“其一/犬坐于前”，意思则是“其中一只狼像狗一样坐在前面”；两种读法意思大相径庭。

三、注重学生试译，培养自主学习能力
文言文的试译，是指学生借助字典或词典或网络知识，自己独立完成对文言文的翻译过程。

这样的训练不断可以提高学生学习文言文的能力，还能提高学生自主学习的水平。

因此，文言文教学中，老师在学生读正确、通顺，有了一定的语感的基础上，借助学习工具和注释，引导学生自己试译，而且要求学生把试译的结果写到本子上，可以写通行的行楷字，提高书写速度。

同时，教师在黑板上注解书上没有注释的词句，理解能力强的学生就不用看黑板、理解能力差点的学生结合书上的注释和黑板上的注解也能完成翻译。

在这个环节中，既培养了学生借助注释和工具书理解文意的能力，又完成了《课标》对第四学段的“学写规范的通行的行楷字”的写字要求，一举两得。

四、注重译文互查，提高试译水平
学生的译文答案会因学生的学习基础和学习工具受到影响，答案或许相互有差别。

这就需要有个纠正的过程。

一般我们在这个环节实行的同桌互相检查译文，让学生互相补充，你问我答，问的同学竭尽全力思索，想要考倒对方，特别是基础差的同学也不甘人后，积极提问题，而基础好的同学更善于挖掘出一些有难度有深度的问题，如“其”具体指代的含义，“之”的不同用法，“也”的不同语气，揣摩语言，谋篇布局的目的。

回答的学生怕“丢面子”，抓紧时间思考，找书上的注释，看黑板上的注解，不敢稍有懈怠。

这样，原本死气沉沉的课堂有了生气，充满灵气，有章有序，不失调控。

五、注重教师点拨，实现理解目标
点拨，“点是指点，拨是启发。

”我认为点是点燃的点，点燃学生的求知欲，点燃学生心中希望的火花。

它包含两个层面：一是课堂指导的方式是点，是引导，提示，用高度凝练、简洁的提示性语言去引导学生的思路。

另一层意思是点的面不要太宽，要有针对性。

不能去指导学生已会的内容，不能整个问题面面俱到，而是抓住点（学生困惑点，知识重点，难点或可以发散思维培养学生创新能力的点）做指导。

拨是拨乱反正，把学生从错误、从毫无头绪的困惑中引导出来。

因此，文言文教学，特别是文言文的翻译、情感思想的体会，等等，都离不开老师的点拨。

教师用简短、精练，具有启发性、导向性的查漏补缺作评价，补充总结，可有效矫正学生学习的错误，把学生引导正向的学习方向，从而实现文言文的学习目标。

总之，这样六个环节实施下来，每个环节中不同层次的学生都能动手动脑，都有事可做，激发了学生对文言文的学习兴趣，培养了学生学习文言文的能力，让每个学生均有收获。