初中生感知规律在物理教学设计中的应用
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一尧初中生的感知觉特点 初中生是指 11尧12 岁到 14尧15 岁的儿童遥 初中阶段又可称 为少年期尧青春期或学龄中期遥 青少年期生理发生迅猛的变化袁 正处于生理发育的第二个高峰期遥 这一阶段的感知觉知特点 是院 (一)感觉 1.视觉感受性一直在提高袁对颜色的区别精确性明显提高袁 视觉的敏感度发展到一生中的最高水平袁达到甚至超过成人水 平曰 2.听觉的感受性在不断提高袁对高音的区别能力明显增长曰 3.运动觉与平衡觉在不断地发展 (二)知觉 1.有意性和目的性进一步得到提高袁能够比较稳定地尧长时 间地进行知觉曰 2.精确性与概括性不断提高 (1)空间知觉上有更大的抽象性袁能够比较熟练地去掌握三 维的空间关系;
窑172窑
中找出清新的尧与众不同的遥 对于固定不变的事物或者常见的 会视而不见遥 就像大街上人很多袁会给我们留下深刻印象的袁一 定是特殊的那个袁而其他人可能你一转头就不知道是什么样子 了遥
2.让感觉相互作用袁相互补偿 在教学过程中如果是单纯的看尧单纯的听尧单纯的做尧单 纯的想袁那么整个过程在一开始的时候也许能集中注意力袁但 慢慢的会走神袁效果不佳遥 就像一部电影只有画面或只有声音 都会效果大减遥 有这么一个说法袁学生在课堂上能认真听课的 时间只有 10 分钟遥 当听觉保持一定时间后袁就会效果大减了遥 所以在课堂上不应出现某一感觉长时间的感知遥 看尧听尧做尧 想尧表达等感知方式袁我们可以设计让他们轮流出现袁交替出 现袁不同的组合出现袁让学生全身心的去投入遥 例如密度这一 课的设计院 渊1冤先阅读书本内容曰 渊2冤去感受同一体积的不同金属渊体验冤曰 渊3冤思考这一现象的原因曰 渊4冤总结一些心得渊表达冤曰 渊5冤实验验证渊思考尧体验尧表达冤曰 渊6冤拓展渊联想冤 渊7冤练习渊应用冤 让不同的感知方式进行组合尧互补将会大大促进学生的学 习效果袁增强遥 3.让部分内容的感知敏感化 学生在解题做题的过程中袁会形成一定习惯袁对于某些字 眼会敏感化遥例如院匀速直线运动尧静止尧漂浮等这类的词汇应该 让学生产生敏感遥 这些词语在课堂上的出现频率可以相对的要 多得多遥 并且这些词汇要让学生能够产生更多的联想和应用遥 这就要求我们在进行设计的时候增强学生的感知刺激遥 例如做 到跟匀速直线运动有关的题目袁我们可以让学生把野匀速直线运 动冶这几个字圈画起来袁甚至把相关知识点也写上遥多做几次袁他 们对这个词也就进行了强化了遥 4.教学设计要注意内容的整体性尧连续性 我们展示的内容尧设计的过程必须要体现出整体性遥 人总 是把对象知觉为一个统一的整体遥 那些接近的尧相似的尧相同的 学生都容易理解袁可以更快的大容量的去掌握遥 例如院质量和重 力在我们的生活中总是让我们产生相同的感受袁那么他们之间 要建立联系就容易了曰重力与压力在生活当中有些感受是相同 的袁但这两者却是有本质区别的袁这要让他们建立正确的压力认 知就没那么轻松袁必须把压力从重力中剥离出来袁重新让学生有 新的体验和感受袁让学生建立起一个新的整体认知遥 新内容的设计袁要跟学生的旧知联系在一起遥 例如我们在 讲热学部分中的凝华袁南方学生在以前的生活中袁基本没听过这 词遥他们能看到的凝华现象估计就是冰箱里的霜了遥所以这一部 分内容就不应多讲袁也不应多考遥 教学内容的设计从学生所处 环境带给他们的旧知尧他们以前所学内容的掌握程度去进行设 计和考察袁让他们由旧知延伸出新知遥 三尧总结 通过学生的感知规律来进行课堂设计袁能够让学生更好的 去感知到我们所要向他们表达内容遥 这样的设计既能提高课堂 效率袁也能提升学生对物理的学习兴趣遥 参考文献院 [1]物理教学论第三章 陕西师范大学精品课程 [2]中学生学习物理的心理分析 陕西师范大学精品课程 [3]心理学 认知发展与教育部分
. A始l理l解(2)袁R时但i间通g知h常觉t不s上太能精R更e确精s; e确r地v理ed解.较短的单位袁对较大单位开 (3)观察力发展方面袁观察的目的性尧持久性尧精确性和概括 性有显著的发展袁初二是观察力发展的一个转折点; 3.逻辑性增强 中学生在初中阶段虽然偏重于形象思维袁但已处于向抽象 逻辑思维转化的时期遥 初中阶段的物理教学直观形象袁直观教 学很有必要遥 二尧物理课堂教学的设计 现在的教学理念是院老师起引导作用袁学生才是学习的主 体遥 因此在教学过程的设计上应该要注意到以下三点院 渊1冤教学设计要能够引导学生认知定向袁也就是学生要知 道自己要学到什么知识尧掌握什么技能遥 渊2冤指导学生找出事物的共同特征尧抓住事物的本质属性袁 使学生明确概念的定义袁深入理解概念 渊3冤培养学生的学习物理的兴趣和科学探索的精神 这也就是说教学设计必须符合三维的教学目标遥 在设计中 要让学生要知道自己该做什么袁能做什么袁会得到什么遥 让学生 带着目的的去学遥 教学设计上要能够遵循感知觉规律 1.注重感觉对比袁打破感觉的适应性 有的课堂会让学生会感觉很漫长很无聊袁但有的学生却感 觉时间过得很快遥 如果课堂一开始就是高潮袁学生产生了期待袁 但后面却没达到他们的预期高度就会让学生产生负面的情绪遥 所以在教学设计上袁 应该让学生慢慢的由平静进入激情状态遥 例如院由生活中常见的物理现象尧复习旧知识尧阅读课本等方式 引入曰而高潮部分可以是精彩的实验过程尧小组比赛过程等让 学生能调动更多感觉器官的强烈感受过程曰最后再进行理性的 思维拓展尧总结过程遥 在臭的地方呆久了袁我们就会感觉不到臭曰在暗的地方呆 久了就不会感觉到太暗遥 如果一堂课里袁从头到尾都没有大的 变化袁那么学生就无法抓住本堂课的重点遥 我们可以利用声音 音调的改变尧粉笔字的颜色的改变尧时间的分配让学生感受到 重点的存在遥 学生的知觉是有选择性的袁他们会从一大堆东西
揖关键词铱感知规律 物理认知过程 教学设计
揖中图分类号铱G633.7
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤07-0172-01
现在的新课程标准把物理教学目标设置分成了三个部分 知识与技能尧过与方法尧情感态度与价值观遥 这让老师们的课 堂设计必须更细袁考虑的细节要更周全遥 那么一节课的设计必 须精心研究袁方能更好地达到学生的学习目标遥
科学窑自然
课程教育研究
Course Education Research
2015 年 7 月 中旬刊
初中生感知规律在物理教学设计中的应用
蔡荣昌
渊石狮市华侨中学 福建 石狮 362700冤
揖摘要铱物理课堂效率的提高对老师的教学设计尧引导设计是一个长久的挑战遥 老师的教学设计必须要符合学生的特点遥 而
学生的感知觉规律在当中会起到很大的作用遥
窑172窑
中找出清新的尧与众不同的遥 对于固定不变的事物或者常见的 会视而不见遥 就像大街上人很多袁会给我们留下深刻印象的袁一 定是特殊的那个袁而其他人可能你一转头就不知道是什么样子 了遥
2.让感觉相互作用袁相互补偿 在教学过程中如果是单纯的看尧单纯的听尧单纯的做尧单 纯的想袁那么整个过程在一开始的时候也许能集中注意力袁但 慢慢的会走神袁效果不佳遥 就像一部电影只有画面或只有声音 都会效果大减遥 有这么一个说法袁学生在课堂上能认真听课的 时间只有 10 分钟遥 当听觉保持一定时间后袁就会效果大减了遥 所以在课堂上不应出现某一感觉长时间的感知遥 看尧听尧做尧 想尧表达等感知方式袁我们可以设计让他们轮流出现袁交替出 现袁不同的组合出现袁让学生全身心的去投入遥 例如密度这一 课的设计院 渊1冤先阅读书本内容曰 渊2冤去感受同一体积的不同金属渊体验冤曰 渊3冤思考这一现象的原因曰 渊4冤总结一些心得渊表达冤曰 渊5冤实验验证渊思考尧体验尧表达冤曰 渊6冤拓展渊联想冤 渊7冤练习渊应用冤 让不同的感知方式进行组合尧互补将会大大促进学生的学 习效果袁增强遥 3.让部分内容的感知敏感化 学生在解题做题的过程中袁会形成一定习惯袁对于某些字 眼会敏感化遥例如院匀速直线运动尧静止尧漂浮等这类的词汇应该 让学生产生敏感遥 这些词语在课堂上的出现频率可以相对的要 多得多遥 并且这些词汇要让学生能够产生更多的联想和应用遥 这就要求我们在进行设计的时候增强学生的感知刺激遥 例如做 到跟匀速直线运动有关的题目袁我们可以让学生把野匀速直线运 动冶这几个字圈画起来袁甚至把相关知识点也写上遥多做几次袁他 们对这个词也就进行了强化了遥 4.教学设计要注意内容的整体性尧连续性 我们展示的内容尧设计的过程必须要体现出整体性遥 人总 是把对象知觉为一个统一的整体遥 那些接近的尧相似的尧相同的 学生都容易理解袁可以更快的大容量的去掌握遥 例如院质量和重 力在我们的生活中总是让我们产生相同的感受袁那么他们之间 要建立联系就容易了曰重力与压力在生活当中有些感受是相同 的袁但这两者却是有本质区别的袁这要让他们建立正确的压力认 知就没那么轻松袁必须把压力从重力中剥离出来袁重新让学生有 新的体验和感受袁让学生建立起一个新的整体认知遥 新内容的设计袁要跟学生的旧知联系在一起遥 例如我们在 讲热学部分中的凝华袁南方学生在以前的生活中袁基本没听过这 词遥他们能看到的凝华现象估计就是冰箱里的霜了遥所以这一部 分内容就不应多讲袁也不应多考遥 教学内容的设计从学生所处 环境带给他们的旧知尧他们以前所学内容的掌握程度去进行设 计和考察袁让他们由旧知延伸出新知遥 三尧总结 通过学生的感知规律来进行课堂设计袁能够让学生更好的 去感知到我们所要向他们表达内容遥 这样的设计既能提高课堂 效率袁也能提升学生对物理的学习兴趣遥 参考文献院 [1]物理教学论第三章 陕西师范大学精品课程 [2]中学生学习物理的心理分析 陕西师范大学精品课程 [3]心理学 认知发展与教育部分
. A始l理l解(2)袁R时但i间通g知h常觉t不s上太能精R更e确精s; e确r地v理ed解.较短的单位袁对较大单位开 (3)观察力发展方面袁观察的目的性尧持久性尧精确性和概括 性有显著的发展袁初二是观察力发展的一个转折点; 3.逻辑性增强 中学生在初中阶段虽然偏重于形象思维袁但已处于向抽象 逻辑思维转化的时期遥 初中阶段的物理教学直观形象袁直观教 学很有必要遥 二尧物理课堂教学的设计 现在的教学理念是院老师起引导作用袁学生才是学习的主 体遥 因此在教学过程的设计上应该要注意到以下三点院 渊1冤教学设计要能够引导学生认知定向袁也就是学生要知 道自己要学到什么知识尧掌握什么技能遥 渊2冤指导学生找出事物的共同特征尧抓住事物的本质属性袁 使学生明确概念的定义袁深入理解概念 渊3冤培养学生的学习物理的兴趣和科学探索的精神 这也就是说教学设计必须符合三维的教学目标遥 在设计中 要让学生要知道自己该做什么袁能做什么袁会得到什么遥 让学生 带着目的的去学遥 教学设计上要能够遵循感知觉规律 1.注重感觉对比袁打破感觉的适应性 有的课堂会让学生会感觉很漫长很无聊袁但有的学生却感 觉时间过得很快遥 如果课堂一开始就是高潮袁学生产生了期待袁 但后面却没达到他们的预期高度就会让学生产生负面的情绪遥 所以在教学设计上袁 应该让学生慢慢的由平静进入激情状态遥 例如院由生活中常见的物理现象尧复习旧知识尧阅读课本等方式 引入曰而高潮部分可以是精彩的实验过程尧小组比赛过程等让 学生能调动更多感觉器官的强烈感受过程曰最后再进行理性的 思维拓展尧总结过程遥 在臭的地方呆久了袁我们就会感觉不到臭曰在暗的地方呆 久了就不会感觉到太暗遥 如果一堂课里袁从头到尾都没有大的 变化袁那么学生就无法抓住本堂课的重点遥 我们可以利用声音 音调的改变尧粉笔字的颜色的改变尧时间的分配让学生感受到 重点的存在遥 学生的知觉是有选择性的袁他们会从一大堆东西
揖关键词铱感知规律 物理认知过程 教学设计
揖中图分类号铱G633.7
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤07-0172-01
现在的新课程标准把物理教学目标设置分成了三个部分 知识与技能尧过与方法尧情感态度与价值观遥 这让老师们的课 堂设计必须更细袁考虑的细节要更周全遥 那么一节课的设计必 须精心研究袁方能更好地达到学生的学习目标遥
科学窑自然
课程教育研究
Course Education Research
2015 年 7 月 中旬刊
初中生感知规律在物理教学设计中的应用
蔡荣昌
渊石狮市华侨中学 福建 石狮 362700冤
揖摘要铱物理课堂效率的提高对老师的教学设计尧引导设计是一个长久的挑战遥 老师的教学设计必须要符合学生的特点遥 而
学生的感知觉规律在当中会起到很大的作用遥