中学生物生态课堂的构建

中学生物生态课堂的构建
一、什么是生态课堂
生态学的一般规律告诉我们：我们的任何行动都不是孤立的，每一事物无不与其他事物相互联系和交融。

生态在辞海中的意思是：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性。

使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间相互作用的良性发展的动态平衡关系。

随着新课改在全国范围内的推广和开展，新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式已逐渐被广大师生所接受，“生态课堂”在课改的浪潮中应运而生。

生态的课堂为师生发展而教，为师生发展而学；鼓励远离封闭的室内和“填鸭式”教学，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。

生态课堂是借用生物专业概念，转化为教育界的一种理想课堂的向往：是思维的自由，解决问题方式的自由；是听说读写多种学习方式的自由；是交流分享课堂的自由。

生态式课堂还是充满活力，充满再生气息的；是思维发展，综合能力得以增长以及社会性能力综合发展的生态性的课堂，是以学生展现和发展为主体的课堂。

生态式课堂更是和谐发展的课堂。

二、生态课堂的特征
生态意味着生命及其多样性、生态意味着整体性、生态意味着开放性、生态意味着共生性。

作为一种独特的课堂生态，具有三大特征：
（1）整体性：课堂生态是由彼此之间具有有机联系的要素构成的统一整体，要素与要素之间具有内在统一性。

（2）协变性：构成课堂生态的各个要素相互作用、相互影响，一方的变化导致另一方发生协同变化。

（3）共生性：生活于同一课堂生态中的教师和学生在存在形态上表现为一种共生态，即一方的存在状态以另一方的存在状态为条件和依托，一方存在状况的变化直接或间接地对另一方的存在状况产生影响。

三、为什么构建生态课堂
目前，运用科学发展观构建和谐社会已经成为社会发展的主流，在这种时代
背景下，如何重新审视课堂，促进教学和谐、科学发展，就成为课改的重点。

现行教育仍存在着知识本位的倾向，素质教育不能真正落实，从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提高生命的价值需要进行改革。

21世纪人类将进入生物科学技术的新时代，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展，生物学成为与现实生活联系最为密切的一门自然科学，其教学过程应是教师与学生平等交流、相互合作的共同发展的过程。

因此，在新课程的教学改革大潮中，有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育，重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条，进一步探究课堂教学中的各种因素，关注生命意识的觉悟。

四、如何构建生态课堂
1.自由对话的“心理场”
在生态课堂上，师生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，彼此敞开自己的精神世界共享知识、智慧，共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。

教师要学会倾听，使学生敢于诉说。

此时，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入他们的世界，用心灵去倾听；教师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；教师是学生的学习伙伴，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。

这样，师生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。

2.多样化的教学模式
构建生态课堂，在教学中应当采用适宜的教学模式，以形成师生合作互动的教学氛围，强化学生的自主意识和探索意识，培养学生的独立学习能力。

（1）“自主学习”模式：教师通过引导学生自学、讨论，学生的学习潜能得到充分发挥，自主学习的能力得到锻炼。

（2）“探究式”模式：是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

（3）“任务驱动”模式：以问题探索来激发学生学习的兴趣，让学生带着一定的任务学习，充分发挥学生的主动性、创造性，使学生真正成为知识信息的主动建构者，充分体现学生的主体。

（4）“合作学习”模式：在学习中，学生有义务有责任主动地相互依赖，不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激
发每个人高度的求异思维，学生间会产生促进性相互作用。

3.立体化的评价体系
（1）学生自评：让学生成为评价的主体，有利于对课堂知识的掌握形成正确的认识，对自己的学习态度和过程进行有效的审视和监控。

（2）师生互评：教师和学生互换角色，互动过程中，师生关系是真正平等的，课堂是开放的，思维是活跃的，生命是愉悦的。

（3）同学相互评价：互评能使学生及时了解自己的学习情况，找出自己的优点、缺点，还能通过对他人的评价反省自己。

在课堂评价的运作中，教师要不断地改进评价的方式，建立一套评价的激励机制，以真正激发学生的成功体验，提高学生的学习热情，从而全面提高学生的素养。

构建一种”以人为本，以发展为本”的生态课堂是实现新课程理念的必然要求，是教育改革发展的方向。

但生态课堂的构建没有固定的模式，关键是把握其内涵：学生和教师之间、师生和知识之间、学生和学生之间、知识和生活之间是一种动态的和谐。