以写促学 夯实基础

以写促学夯实基础
摘要：初中阶段的英语写作，不仅能培养学生运用英语的能力，而且也能为继
续学习打好扎实的基础。

因此，抓好写作教学，能做到“以写促学，夯实基础”，
从而提高教学效率。

关键词：英语写作；以写促学；夯实基础
作者简介：李雪清，任教于四川省都江堰外国语实验学校。

一、引言
语言的基本技能有四种——听说读写。

四种技能的学习相互联系。

听和读是
通过语言活动理解和吸收的技能；说和写是通过语言活动表达的技能。

但读得好
不一定写得好，而写得好必须懂得多、读得多，甚至还要听得多，以增强语感；
读和写互有促进作用。

在我国学英语者缺乏听说机会，但可以有充分的读写条件。

以“写”而不是以“说”为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进四会，夯实基础，提高学习效率。

从2001年开始写作(看图写话)列入了中考的范围，随着时间的推移，它在中
考的分数越来越多，现在高考中甚至已占35分，分值很大。

但大多数学习困难
者因为他们的学习兴趣不浓，学习劲头不足，怕吃苦，怕背单词，尤其学习者年
龄越大越不愿大胆说英语。

久而久之，英语成绩每况愈下，甚至放弃这门功课的
学习。

而英语写作的最大好处是：它可以激发包括不愿与人合作“说”的学习者，
去从事“写”的这项个体活动。

它是一项很好的综合训练。

写一篇文章，就是一次
比较全面的复习与考核，有助于学生复习巩固已学过的知识，并灵活运用课本上
的句型、短语和各种语法项目，从而达到夯实基础的目的。

中学英语教学大纲要求初中毕业生达到5级水平，“强调在语言实践中运用语言”。

“写”作为一项重要的学习手段，是指运用书面语表达思想、输出信息的过程；同时，它也是通过语言活动的重要技能之一。

因此，对于一名英语学习者，英语
写作既是一种重要的学习手段，也是英语学习者应该具备的技能之一。

那么，英
语写作究竟有哪些作用呢？笔者有下列体会：
(一)有利于夯实基础
实践证明，凡是学生自己曾经在习作中用过的短语和句型，很长时间都能记得。

由此说明，写作可以夯实基础，它比捧着教科书死记硬背效率要高得多。

(二)有助于促进和加强阅读理解
由于学生在写作过程中掌握了如何确定文章主题的技巧，在进行快速阅读理
解时，往往比没有经过写作训练的学生要快、要准，他们能更快更准地抓住文章
的中心思想。

(三)有助于培养和提高学习能力
写作能使学生学得生动、活泼，培养他们的英语思维能力，使其逐步学会表
达思想。

写作能够提高学生对单词、词组、句型的记忆能力。

在写作过程中，还
能发展学生的归纳、总结以及推理等能力。

总之，“写”是综合性很强的语言运用方式。

进行英文写作训练，词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化，由领会、掌握、提高到活用掌握，即尽量
让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人或事，做到边学边用，在用中学、学中用。

那么，如何进行写作教学呢？
二、写作教学实施策略
1.加强基本功训练
写是书面表达和传递信息的交际能力。

中学英语写的要求在某种程度上类似
于小学低年级中文写作。

尤其是七年级，刚开始学英语，词汇量不多，七年级的
写作练习主要是为将来写作做准备，必须在语言基本功上做文章。

具体抓了以下
工作：(1)让学生练好一手漂亮的英文字；(2)句型转换练习；(3)背诵常用句型；(4)进行连词成句练习；(5)按故事情节重新排列句子练习。

2.注重平时的写作积累
(1)写作形式多样化
首先，以书为本。

在学完一课后，可进行仿写、扩写、续写、改写等。

如学
了there be句型后，要求学生写My Family，My Classroom，My Bedroom，My School等短文。

其次，在学生有了一定的基础后，可不囿于课本，要延伸到课外。

比如可以要求学生写英语日记，记录自己的日常生活并有感而发，逐渐学会用英
语表达思想。

(2)进行说写结合训练
说话训练是作文的基础，而现代社会更要求说写并重。

因此，我们在教学中
非常重视培养学生的口头表达能力。

首先从句子抓起，指导学生说出完整正确的话，如口头造句，根据课文回答问题。

随着知识水平的提高，让学生表达连贯的
思想，学会一段话先讲什么，再讲什么，最后讲什么，如复述课文。

说话训练一定要和写话训练结合起来。

实践证明，话说得清楚、明白的学生，写话时就不难做到语句通顺、条理清楚。

例如，“看图说写”，把看、想、说、写
结合起来，这样能培养学生观察、思维和表达的能力，下面是九年级总复习期间
进行的一次“看图说写”的教学过程。

①要求
请按照下面六幅图的提示，写一篇题为：“Changes in Our Hometown”的英语
短文。

说写时要求语句通顺，言之有物，言之有序。

②提示
整体看图，弄清图画上画的是什么。

比较家乡的过去和现在。

前三幅图说hometown in the past；另三幅图说hometown at present.
③思考
仔细看图，并思考以下问题：What did the house look like in the past？Were
the rivers dirty or clean？How did people go to work？What about houses at present？What can people enjoy doing in the rivers at present？Are people rich now？How do they go to work now？Is our hometown getting better than before？
④实践
在问答的基础上，学生再进行写作就感到容易多了，下面是学生的一篇习作：Over the past ten years，great changes have taken place in our hometown. In the past, there used to be old small houses in our hometown. The rivers were very dirty and terrible. And people went to work and school on foot or by bike. But now there are many tall buildings instead of small houses. It is clean everywhere, even the rivers are clean enough for us to swim in. And most people are so rich that they can afford to buy cars to work. In a word，it’s getting much better than before.
(3)采用读写结合训练
句子是文章的基本单位，笔者常常有意识地引导学生从句子开始，进行连句
成文的有步骤的训练。

上阅读课文时，我们采取“回答问题——连句成篇”的方式，教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后教师用一些关联词连句成篇。

在
大量形式多样的单句训练中，学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会构写
一个语篇来表达连贯的思想。

比如在讲Go for it(八下)其中一单元阅读课时，笔者
先让学生阅读后回答了以下四个问题：What does Mei Shan do？How long has she had the job? Why did she want the job？How long did she study English？待学生回答
完毕后，根据答案，引导学生缩写：Mei Shan is a flight attendant，she has had this job for two years. She likes her job because she thinks she can travel all over the world. To do it well，she needs to speak good English, so she studied English for five years.
这样，由问及答，最后将答案连缀起来，由易到难，水到渠成，自然成文。

3.精心上好写作课
对于写作，初中学生容易望而生畏，或者望而却步。

为了避免学生的畏难情绪。

笔者常常采用由易到难、循序渐进的启发式教学，以提高学生的写作兴趣。

在写作课上，笔者通常先做些pre-writing的活动，再开展写作。

比如，在七年级
下学习了Where’s your pen pal from？后，要求学生给自己的pen pal写一封信。

笔者是这样进行的：
A Pre-Writing Activities：
1)Name the different countries. Use the helping words in the word box to help you.
2)Do you know what a pen pal is？A pen pal is a friend from another country. You get to know each other through writing letters. Let’s say you want to have a pen pal from one of the countries in Pre-Writing Activity1.Apply for one by filling in the farm below.
B Composition
Your application for a pen pal is successful. You now have your pen pal’s name (invent your own).Write him or her a letter. You may use the following questions to help you.
1)Why do you choose a pen pal from that country？
2)What do you want your pen pal to tell you？
3)What can you tell your pen pal about your country？
Dear_________________
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________
4.重视习作指导与评价
(1)教师指导
指导学生习作由简到繁。

先学会写简单句、写首尾句；再学会用好连接词，
写作段落；最后练好过渡语，学会写篇章。

同时，抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。

讲评能使学生领会到自己的语言
错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。

讲评还可向学生提供各个
句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知识的目的。

比如下面这个句子的写作：“昨天因为下雨，所以我没去上学”。

学生习惯用because或者 so来表达成“Yesterday because it rained, I didn’t go to school.”，表达
极为平淡。

而如果我们换成“Yesterday the rain prevented me from going to school.”,将为作文增添几分亮色。

(2)同伴评价
所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。

它是格式塔学派创始人考夫卡
提出的“群体动力理论”。

它包括二种形式：同位反馈(peer response)和同伴评审(peer editing)。

同伴评价能有效地帮助学生写出较好的作品，让学生能听到不同
意见，以批评的眼光审阅自己的作品，并逐渐在写作上树立信心。

同时，同伴评
价能减轻教师的工作量，也能向教师反映出学生的阅读能力以及他们如何理解什
么才是好文。

同位反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。

之后，再讨论，修改的过程。

这个时候，重
点是放在文章的构思和文意上。

反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以
批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。

下面我们拿
一篇习作为例来具体分析。

根据所给材料，进行适当发挥，表达成一篇意思通顺，条理清楚的短文：李
雷是个中学生，他每天要做许多作业。

昨晚他对一些数学题弄不懂，父母也未能
帮助他。

他冥思苦想，深夜才睡。

根据上述情况的描述。

请用英语写一篇短文。

这是学生的原作：
Li lei is a middle school student. He study very hard and he is very clever. He do his homework carefully and quickly.
But last night Li Lei went to sleep late. Why？ Because last night he met a hardly problem. It is a math problem. Li Lei thought many times, but also understand . Li Lei lost himself in the math problem and forget the time. When his father called him, it
was ten o’clock. It is time for Li Lei went to sleep. Li Lei thought a good way. He give
the problem to his father. His father and? his mother thought it for a long time, but
also didn’t thought it. How hard the problem is!
下面是经过同伴讨论后的文章：
Li lei is a middle school student. He studies very hard and he is very clever. He
does his homework carefully and quickly.
But last night Li Lei went to sleep late. Why？Because he met a hard problem. It was a math problem. Li Lei thought for a long tim e, but still he couldn’t work it out.?He didn’t give it up and went on doing and forgot the time. At ten o’clock his parents
came back, he asked them for help. But neither of them could give him a hand. His parents asked him not to do it again, but Li Lei didn’t listen to them. He thought and thought. Twenty minutes later, he found a good way to solve the problem. How happy
Li Lei was! So he didn’t go to bed until midnight. Li Lei was really a good student.
以上例文所勾画部分不难看出，学生正是从语法、用词的准确度以及行文的
流畅等方面进行了“同位反馈”和“同伴评审”后，修改而成了一篇较好的习作。

5.办好《英语习作园地》
除了对学生进行直接的写作训练，办好《英语习作园地》也是激发他们的写
作兴趣，提高写作能力必不可少的条件，每一单元结束时要求学生模仿课文或借
用课文中某些词语、句型在规定的时间里完成5至8个句子，进行限时限量作文
训练。

批改时挑出好的，然后刊登到《英语习作园地》，学生看出自己的作品在《园地》上发表，学好英语，写好习作的信心更足了。

别的学生看后也能受到鼓舞，感到用英语习作并非高不可攀，只要努力学习，多读多写，就能写好。

三、小结
实践证明，抓好初中阶段的英语写作，不仅能培养学生运用英语的能力，而
且也能为继续学习打好扎实的基础。

因此，抓好“写作教学”，能做到“以写促学，夯实基础”，从而提高教学效率，达到事半功倍之效。

参考文献：
[1]陈琳.英语课程标准(实验稿)解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
作者单位：四川省都江堰外国语实验学校
邮政编码：611830
Promoting Learning through Writing and Consolidating Foundation
LI Xueqing
Abstract: English writing at primary stage can not only cultivate students’ English application ability, but also lay solid foundation for their continual study. Therefore, we should prioritize writing teaching, promoting learning through writing and consolidating foundation so as to improve teaching efficiency.
Key words: English writing; promoting learning through writing; consolidating。