基于CiteSpace的国际外语焦虑研究动态可视化分析（2003—2022）

学报社会科学版
2024年第2期
基于C i t e S p
a c e 的国际外语焦虑研究动态可视化分析(2003 2022
)*
张 凯 韩姗姗
(中国海洋大学外国语学院,山东青岛266100
)摘 要:通过利用W e b o f S c i e n c e 中2003至2022年间的S S C I ㊁A&H C I ㊁S C I -E X P A N D E D 数
据库中的外语焦虑研究相关论文,运用C i t e S p
a c e 6.1.R 4的信息可视化技术,绘制国际外语焦虑研究的相关科学知识图谱,探究国际外语焦虑研究的核心领域㊁热点变化㊁新兴研究热点及其发展趋势㊂研究结果表明,近年来国际外语焦虑研究呈波动上升态势,不断涌现新的研究热点,仍有较大发展空间㊂此外,研究热点集中于交际意愿㊁写作焦虑㊁外语愉悦㊁纠正性反馈等四个方面㊂未来可扩大研究对象范围㊁加强学科交叉研究以及拓宽研究视角广度,促进外语焦虑研究向纵深发展㊂通过对二十年来国际外语焦虑研究的梳理和分析,及时把握外语焦虑发展动向和热点,以期为我国外语焦虑研究提供有意义的参考㊂
关键词:外语焦虑;C i t e S p a c e ;热点主题;总体态势中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1672-335X (2024)02-0122-11
D O I :10.16497/j
.c n k i .1672-335X.202402011 H o r w i t z 最早提出 外语焦虑 (F o r e i g n L a n g u a g e A n x i e t y
)概念,把外语焦虑作为语言学习过程中独立的㊁不同于其他焦虑感的现象进行研究㊂自20世纪70年代以来,
外语课堂学习焦虑作为情感中的重要因素,成为国内外语言教师关注的热点㊂[1][2
]鉴于我国相关研究多为对国内外语焦虑领域的综述和
总结,鲜少国际外语焦虑研究综述,因此本文运用C i t e S p
a c e 6.1.R 4的信息可视化技术,对2003 2022年间国际外语焦虑研究内容进行系统梳理和分析,绘制国际外语焦虑的科学知识图谱,揭示外语焦虑的研究现状与热点,以期帮助国内外语焦虑研究者厘清学科发展的动态和方向,推动我国外语焦虑研究发展㊂
一㊁数据来源及处理
本研究采用C i t e S p
a c e 6.1.R 4分析文献期刊和作者之间的共被引关系,绘制科学知识图谱㊂[3
]研究所用统计数据来自W e b o f S c i e n c e 数据库,以 f o r e i g n l a n g u a g e a n x i e t y
为检索主题词在S S C I ㊁A &H C I 及S C I -E X P A N D E D 数据库中进行主题检索,时间跨度为2003 2022年,文献类型限于论文㊁在线发表和会议论文,最终检索到579篇文章,
文献数据包含全文本与引用的参考文献㊂数据采集时间为2022年11月15日㊂
本研究首先利用C i t e S p
a c e 6.1.R 4整理出年载文量,从宏观上梳理国际外语焦虑研究总体发展趋势,利用关键词词频和聚类分析整体概览国际外语焦虑研究核心热点话题㊂通过分析被引频次最高的
2
21*收稿日期:2023-05-24
基金项目:山东省社会科学规划外国语言文学研究专项 新时代国际化人才二语语用能力发展与培养模式研究 (18C W Z J 27)作者简介:张凯(1974- )
,男,山东青岛人,中国海洋大学外国语学院副教授,主要从事二语习得和教学法研究㊂
中国海洋大学学报(社会科学版)
2024年3月
文献确定国际外语焦虑研究中起核心作用的作者及文献㊂通过对高频关键词进行年度排序,以考察具体研究热点的变化;同时,利用关键词突现和研究方法分析来考察外语焦虑研究领域的新兴研究热点及方法展望㊂最后,宏观分析国际外语焦虑研究现状,为该领域深入发展提出可行性建议㊂
二、数据分析和讨论(一)总体趋势
研究领域的发文数量体现该领域的发展趋势和研究现状㊂本文对国际外语焦虑研究的年度发文数
量进行统计分析,按照时间顺序分析该领域研究的发展进程和趋势㊂如图1所示,国际外语焦虑研究的年度发文量整体上呈动态增长趋势㊂具体而言,2003至2008年期间,国际外语焦虑研究处于缓慢起步阶段,共发表16篇文献㊂在2009至2016年间,该领域的研究呈现出缓慢增长的趋势㊂从2018年开始,国际上对于外语焦虑的研究迅速增长,原因在于积极心理学的出现,引起了学术界广泛关注和研究,
并在2022年达到100篇㊂综合来看,国际上对于外语焦虑的研究将持续增长㊂这意味着,未来的研究将更加注重对该领域的深度挖掘和细分研究,以进一步探索外语焦虑的机制㊁影响因素和干预策略
㊂
图1 2003 2022年国际外语焦虑年度发文量变化趋势
(二)核心领域与高影响力文献
1.
热点主题文章中的关键词体现核心内容和重点主
题,本研究利用C i t e S p a c e 6.1.R 4,从579篇W e b o f S c i e n c e 核心文献中提取关键词,
绘制出国际外语焦虑研究的关键词共现知识图谱(见图2)㊂为了提高关键词网络的研究精度,凸显学者的研究焦点,本研究对关键词进行了剔除合并处理,剔除了与检索相关的主题搜索词(如 a n x i e t y f o r e i g n l a n g u a g
e )㊂同时,对意义㊁类别相近词进行合并处理(如 a c h i e v e m e n t p
e r
f o r m a n c e )㊂结果详见表1
㊂图2 2003 2022年国际外语焦虑研究关键词共现知识图谱
表1 频次最高的六个关键词
F r e q u e n c y K e y
w o r d s C e n t r a l i t y 161i n d i v i d u a l l e a r n e r d i f f e r e n c e s
0.14127l e a r n e r 0.1788p e r f o r m a n c e 0.1865e n g l i s h 0.1149
m o d e l
0.1536
p o s i t i v e p s y c h o l o g y
近二十年的国际外语焦虑研究呈现以下特点:(1)国际外语焦虑研究与学习者个体差异因素(如外语学习动机㊁学习态度㊁交际意愿)密切相关㊂(2)外语焦虑对学习者的学习表现及成效的影响备受关注,其中介中心性数值较大,凸显其在该领域的核心地位和研究热点㊂研究发现,学生焦虑水平与学习
成效呈显著负相关㊂[4][5]少数研究发现适度的焦虑情绪能促进外语学习㊂[6
](3)
研究的外语类型主要是英语;研究对象重点围绕课堂中的学习者㊂在研究结果及讨论中,常借助或提出相关模型来进行解释分
3
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2024年第2期张凯韩姗姗:基于C i t e S p a c e的国际外语焦虑研究动态可视化分析(2003 2022)
析㊂(4)随着外语习得领域的 情绪转向 日益突出,[7]学界不再仅仅关注学习者的消极情绪(如外语焦虑),而是开始探究学习过程中的多元情绪体验,如外语愉悦㊁无聊㊁坚毅等(如D e w a e l e和M a c I n t y r e的研究),[8][9][10][11]但对其他情绪的研究仍处于起步阶段,诸多关键问题尚待回答㊂
经过自动抽取施引文献的关键词,C i t e S p a c e可以根据文献共被引关系产生聚类(C l u s t e r)标识,用以归纳研究聚焦点㊂每个聚类可以被认为是一个联系相对紧密的独立研究领域㊂如图3所示,采用聚类分析方法,国际外语焦虑研究共有11个共被引文献网络聚类(0-11聚类),聚类值M o d u l a r i t y Q为0.6027,聚类内部相似度指标S i l h o u e t t e值为0.8737,说明网络结构显著,聚类结果可信㊂
图32003 2022年国际外语焦虑研究共被引网络聚类的知识图谱
对得到的聚类进行整理,剔除与语言学不相关的独立聚类,如聚类五贝克抑郁量表(b e c k d e p r e s-s i o n i n v e n t o r y)和聚类六人格障碍(p e r s o n a l i t y d i s o r d e r s)㊂近二十年来,与国际外语焦虑紧密相关的研究领域主要体现在四个方面:交际意愿(w i l l i n g n e s s t o c o mm u n i c a t e)㊁写作焦虑(w r i t i n g a n x i e t y)㊁外语愉悦(f o r e i g n l a n g u a g e e n j o y m e n t)以及纠正性反馈(c o r r e c t i v e f e e d b a c k)㊂
交际意愿㊂M a c I n t y r e和C h a r o s最早将交际意愿的概念引入外语习得领域,定义为学习者在某一特定时刻主动使用外语同特定对象进行交谈的意愿㊂[12][13]目前学界对于外语焦虑和外语交际意愿之间的关系尚未达成一致㊂部分实证研究表明,二者存在负相关关系㊂[14][15][16]然而,也有研究发现两者关系并不显著㊂[17][18]因此,未来可以从多角度继续推进该领域研究,如可以探讨情境对外语交际意愿和焦虑的影响,或者从神经科学的角度研究外语焦虑和交际意愿的相关机制㊂
写作焦虑㊂D a l y和M i l l e r最先提出写作焦虑的概念,指学习者在学习写作过程中产生与写作相关的挫折感或焦虑㊂相关研究主要围绕着写作焦虑量表的研制㊁写作焦虑对写作成绩的影响㊁写作焦虑的来源及应对策略等问题展开㊂[19]D a l y和M i l l e r设计了第一个用于测试母语学习者的‘写作焦虑测试(WA T)“,但不适用于研究英语作为二语或外语的焦虑㊂因此,C h e n g编制了适用于英语学习者的‘外语焦虑量表(S L WA I)“的问卷,[20]同时T s a i研制了针对外语写作焦虑的不同版本的量表㊂[21]多数研究表明,写作焦虑对学生的写作成绩有负面影响,[22][23][24]但也有研究未发现显著相关性㊂[25]此外,一些研究发现适度的写作焦虑对写作成绩有积极的影响㊂[26][27]对于写作焦虑来源的研究,结果不尽相同,如教师㊁课堂和测试㊁[28]语境㊁语言和时间等外部因素都可能导致学生在写作过程中产生焦虑㊂[29]在内部因421
中国海洋大学学报(社会科学版)2024年3月素方面,C h e n g认为,外语写作焦虑受到动机㊁个性㊁自信㊁学习信念㊁外语能力㊁性别㊁教育年限等因素的影响㊂此外,对负面反馈的恐惧㊁[30]自我效能感的消极感知㊁[31]害怕考试㊁对完美的追求和练习不充分等也在一定程度上造成学习者的写作焦虑㊂[32]针对减少学生焦虑的策略,相关研究主要集中在教学方法㊁教学活动和评价方法等方面,如在线写作㊁读写结合㊁[33]W i k i协作式写作㊁[34]B l o g网络日志写作等方式㊂[35]
外语愉悦㊂外语愉悦首先是作为焦虑的 镜像 进行研究㊂D e w a e l e和M a c i n t y r e发现外语愉悦与外语焦虑的概念有一定的联系,但本质上是独立的㊂[36]D e w a e l e和M a c I n t y r e进一步探讨了外语愉悦和焦虑的负相关关系,验证了二者的相互独立性,也进一步彰显二者相互共存的关系㊂[37]此外,研究发现,外语愉悦与外语焦虑呈显著负相关㊂[38][39]二者的影响因素主要包括性别㊁教师㊁教学实践和年龄㊂D e w a e l e等发现女性在外语课堂上体验的情感更丰富,其外语愉悦和外语课堂焦虑要高于男性,但有利于其外语习得㊂[40]教师因素对外语愉悦的影响较大,且有一定程度预测作用㊂[41][42][43][44]此外,部分研究发现,教学实践对外语愉悦和外语焦虑的影响作用较为突出㊂[38][45]D e w a e l e等发现学生的年龄与外语课堂焦虑无关,但与外语愉悦呈正相关㊂[38]除了将外语课堂焦虑作为一个相对稳定的个体差异变量进行研究,B o u d r e a u等采用动态方法考察了个体的外语愉悦和外语焦虑之间的动态关系,发现在外语交际中积极和消极情绪存在交互的复杂性㊂[46]L i等采用复杂动态系统理论和积极心理学的混合方法,考察了两者的互动关系以及对英语学习成绩和自我认知能力的影响㊂[47]此外,D e w a e l e和L i考察了特定语言技能的成绩(听力㊁口语㊁阅读㊁写作)㊁自我认知的成绩以及外语愉悦和外语焦虑之间的关系,是外语愉悦和焦虑研究领域的最新成果,具有重要的参考价值㊂[48]
纠正性反馈㊂纠正性反馈是指教师在学习者学习目标语出现错误(不限于语法)的回答之后做出的明确或委婉的反馈㊂[49]针对纠正性反馈和外语焦虑的研究,研究者多关注学习者焦虑水平对纠正性反馈的影响㊁反馈类型以及学生和教师对纠正性反馈的态度和类型偏好等㊂研究发现,学生的焦虑程度对纠正后的语言输出有一定影响㊂学习者焦虑程度越低,越容易从重述中受益,从而在接受纠正性反馈后,输出目标语更多,语法上更准确㊂[50]对于课堂以外的成年英语学习者而言,外语焦虑水平低的学习者更容易从 元语言反馈 中获益,而外语焦虑水平高的学习者则更容易从 重述 中获益㊂[51]此外,高中生对书面纠正性反馈的意识与写作考试焦虑呈显著负相关㊂[52]
2.高被引文献分析
一般而言,经同行专家认可的文章被引用次数更高,从某种程度上反映了文章的价值和质量以及研究的聚焦点㊂[53]为了解国际外语焦虑领域的代表文献及作者,本研究利用C i t e S p a c e6.1.R4,按照共被引文献频次对排列前十位的文献进行汇总㊂若文献有两个及以上作者,表格中仅列出第一作者㊂表2所示即为国际外语焦虑领域的核心文献及作者㊂
如表2所示,D e w a e l e等的论文引用频次最高,研究者重点考察特定教学背景下外语焦虑和外语愉悦与学习者变量以及课堂/教师变量之间的相关性,发现外语愉悦和教师/课堂相关变量存在显著相关性,而外语焦虑与教师因素关系并不显著,更多与学习者内部因素相关㊂[37]这一结论引发学界思考和讨论,也衍生出诸多探究教师㊁课堂及学习者因素和情绪的相关研究,为外语焦虑提供了新的研究方向,拓展了该领域的研究视野㊂L i等率先研究中国学习者的外语愉悦,采用混合方法设计第一个中国本土版的外语愉悦量表,并检验其本土化特征,提出并验证了一个含有三个因素(十一个水平)的模型,即外语愉悦 个人㊁外语愉悦 教师㊁外语愉悦 环境,为探讨外语愉悦影响因素提供了有效模型㊂结果显示学生的外语愉悦程度在教师因素中得分最高,其次是个人和课堂环境因素,进一步验证了D e w a e l e等的研究发现㊂[54]虽然该文献的研究重点在于外语愉悦的影响因素,但其在外语焦虑领域被广泛引用,也表明焦虑与愉悦在研究中的相关性和互动性受到了越来越多的关注㊂M a c I n t y r e首次系统回顾语言焦虑研究以及未来的发展趋势,宏观概述语言焦虑研究的理论基础,提出未来研究聚焦的三个问题,进一步
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2024年第2期张凯韩姗姗:基于C i t e S p a c e的国际外语焦虑研究动态可视化分析(2003 2022)
推动外语焦虑研究㊂[55]J i n g和D e w a e l e采用定量和定性相结合的混合方法,首次探讨中国学习者与国外学习者在外语愉悦和外语焦虑上存在的差异,揭示二者具有相似的外语愉悦程度,但中国学习者外语焦虑水平相对较高,其起因可能源自中国独特的教育和社会文化背景㊂[42]K h a j a v y等将情绪㊁课堂环境和交际意愿(WT C)结合起来进行研究,结果表明积极的课堂环境能够提高学生交际意愿以及外语愉悦度,同时降低学生的外语焦虑程度,为外语焦虑提供了新的研究视角㊂[56]
表2频次最高的10位文献及作者
总体来说,随着积极心理学被引入外语习得领域,研究者不再仅仅关注外语焦虑,而是结合外语愉悦对比研究其对外语学习表现的影响,探究其各自的影响因素㊂其次,学习者个体差异因素与外语焦虑产生交互影响,越来越多的研究探讨动机㊁交际意愿㊁情感等的交互影响,并建立相关模型进行阐释㊂
(三)关键指标
从年度关键词㊁突发词测算和研究方法分析等方面进一步聚焦分析,可有效探究某个研究领域的研究热点及发展动向,包括其共时特征和历时变化趋势㊂基于C i t e S p a c e6.1.R4的数据,本研究分析了国际外语焦虑的阶段性研究热点㊁新兴研究热点及研究方法分析㊂
1.阶段性研究热点分析
本研究通过对关键词共现知识图谱的分析,将出现频次最高的前8个关键词按照年份进行归类,展示了近十年(2013 2022)外语焦虑研究领域的热点话题(见表3)㊂由于所选时间跨度较大,因此仅呈现近十年的数据,以更好地展示热点话题的变化趋势㊂
表3显示,外语焦虑研究的热点话题呈现出年度变化趋势㊂2013年至2015年间,外语焦虑的研究重点关注心理健康㊁压力等心理学层面的问题,围绕外语焦虑量表及其改编版本信效度的探讨,认知控制㊁工作记忆㊁年龄因素和口语产出中的焦虑也是研究者关注的重点㊂2016年至2018年间,研究者重点关注学习者个体差异因素(如学习者外语水平㊁自我动机㊁自我效能感㊁语言学能㊁学习表现㊁学习策略)对外语焦虑的影响,另外,性别㊁纠正性反馈也日益得到学界的重视,焦虑对听力理解的影响探究日益丰富㊂2019年积极心理学被引入外语焦虑研究,结合外语愉悦,开拓了研究新视角㊂2020年,诸多文献特别关注教师因素㊁动机研究和语言思维模式对学习者外语课堂焦虑的影响,此外,元分析也开始被用于外语焦虑的研究㊂2021年重点关注课堂环境因素对外语焦虑的影响,以及通过施加干预措施研究621
中国海洋大学学报(社会科学版)
2024年3月
学生投入与外语焦虑之间的关系,同时对学习者的交际意愿㊁动机和策略的研究关注增多㊂2022年,写作焦虑成为外语焦虑研究焦点,同时关注焦虑与外语成效的关系,无聊情绪也开始纳入研究范畴㊂
表3 国际外语焦虑研究的热点话题(2013 2022
)可见,学习者的多元情绪体验已成为学界关注的重点,不再局限于外语焦虑,而是与愉悦㊁无聊等学业情绪结合研究㊂外语焦虑对外语成效的影响一直都是该领域的研究重点,同时也开始探讨其他变量如课堂环境㊁交际意愿与焦虑的关系,以进一步拓展该领域的研究视野㊂
2.
新兴研究热点分析本研究使用C i t e S p
a c e 6.1.R 4,从579篇文献中提取出突现词,整理了2003年至2022年间国际外语焦虑研究的关键词突现图(见图4),直观表征该领域研究的重点㊁热点问题的转移与演进态势
㊂图4 2003 2022年国际外语焦虑研究的关键词突现图谱
可以看出,自2010年起,
在长达十年的时间里,对外语焦虑和学习态度的研究一直都是该领域的热点话题,涉及学生对语言学习和纠错反馈的态度㊁教师对语言教学的态度等多个方面㊂研究发现,学习态度和外语焦虑呈显著负相关㊂此外,Z h a n g 和R a h i m i 的研究发现,外语焦虑与纠错反馈态度呈显著不相关,即无论焦虑水平如何,学生都对纠错反馈持有积极态
度㊂[57]
但研究主要集中在外语写作中的纠错反馈,鲜有涉及阅读㊁听力等纠错反馈,未来可进一步拓宽
研究范畴,丰富研究成果㊂在2016年至2018年中,学界也相继探讨了学习者内部因素,即动机中的自我㊁性格以及自我效能感等对外语焦虑的影响㊂2017年,学者开始关注性别对学生的外语焦虑水平的影响作用以及作用大小㊂值得注意的是,自2019年以来,积极心理学开始进入外语焦虑研究视野,其出现标志着国际外语焦虑研究从消极情绪向积极情绪的延伸,体现了学界在外语焦虑方面的新突破和新探索,其中,结合外语愉悦的研究尤其突出,持续发展至今,不断有新的研究涌现,是未来外语焦虑研究的焦点所在㊂
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2024年第2期张 凯 韩姗姗:基于C i t e S p a c e 的国际外语焦虑研究动态可视化分析(2003 2022) 3.
研究方法分析诸多关于外语焦虑研究结果存在不一致的情况,部分原因在于研究方法的差异㊂在外语焦虑研究
中,研究方法的可靠性和有效性至关重要㊂本研究对2003至2022年发表的论文进行研究方法统计,结果如表4所示㊂实证研究居多,约占总文献的87.7%,
其中大部分外语焦虑研究采用定量研究方法,通常使用H o r w i t z 等于1986年开发的外语课堂焦虑量表(F L C A S
)来评估学生的焦虑程度㊂[58][59][60][61
]此外,研究者逐渐认识到学生的主观体验和语境因素对焦虑的影响,因此,定性研究方法被引入外语焦虑研究中,例如深度访谈㊁焦点小组讨论和自我反思等,通过让学生分享他们的学习经历和情感体验,揭示外语焦虑产生的原因和影响㊂目前,更多的研究是通过定量和定性研究相结合的混合研究方法来探讨学生焦虑水平的共时特点和历时变化,如R e s n i k 等采用网络问卷调查和半结构化访谈研究疫情期间学
习者外语焦虑在线上㊁线下外语课堂中强度和本质差异㊂[62]
Z u n i g a 和S i m a r d 采用外语焦虑问卷㊁注意力转移能力测试以及自我修正数据探讨了外语口语产出中外语焦虑㊁注意力和自我修正的关系㊂[63]此外,一些研究者结合头发中的皮质醇和外语焦虑量表深入探讨外语情绪㊂[64]未来可借鉴生物测量学中
的先进技术,如心电图(e l e c t r o c a r d i o g r a m ,E C G )和皮肤电反应(s k i n c o n d u c t a n c e r e s p
o n s e ,S C R ),进一步探究学生在外语学习过程中的生理反应,更准确地了解外语焦虑情绪的表现形式和影响因素㊂同时,
有的国内研究者利用社会网络分析法来分析群体不同效价情绪的转化情况,[65]为外语情绪的研究提供
了一个很好的范例㊂另外,心理语言学研究中的脑电生理学方法也可以被应用于外语情绪的研究中,使用眼动仪等精密仪器,精确捕捉和测量外语学习者在不同语言学习任务下的大脑反应,以揭示外语焦虑的影响及变化情况㊂
表4 2003 2022年国际外语焦虑文献研究方法统计
研究方法阶段
2003 2008
2009 2016
2017 2022
篇数比例实证研究1315334250887.7%非实证研究
3
17
51
71
12.3%合计
16170393579100%
三㊁启示
通过对国际外语焦虑研究领域的研究动态和研究热点的深入分析,不难发现,近年来许多学者在这一领域取得了令人瞩目的成果㊂然而,尽管现有研究成果已经涵盖了一定的范围,但是对于国际外语焦虑的深入全面发展仍然存在着一定的进步空间㊂在此基础上,我们提出以下研究建议㊂
第一,扩大研究对象范围㊂目前,外语焦虑研究对象主要集中在大学本科生,少数研究关注研究生,而专科生等其他类型的学生则鲜有研究涉及;研究多以英语为外语的学生为主,鲜少以日语㊁法语㊁德语㊁俄语等专业学生的学习焦虑作为研究对象㊂此外,对中小学生的外语焦虑研究也相对较少㊂然而,外语焦虑是青少年学生群体中一个不容忽视的问题,因此应当加强对这一群体外语焦虑的研究㊂今后的研究应扩大研究对象范围,探讨不同层次㊁类型学生的外语学习焦虑,以使研究更加全面㊁更具针对性㊂
第二,加强与其他领域㊁其他学科交叉研究㊂虽然国外已有部分研究结合心理学㊁精神科学㊁认知科学等领域,但外语焦虑研究仍主要集中于外语习得理论开展研究㊂目前,跨学科已成为外语习得领域的一个显著特点,外语焦虑研究也可以借鉴其他学科领域的理论和方法,不断丰富研究背景,呈现出跨学科特色㊂例如,结合神经科学㊁心理生理学㊁认知心理学等相关研究,可以更好地理解外语焦虑的神经机制㊁认知过程和情绪调节等方面的问题,从而为外语焦虑的治疗和干预提供理论支持㊂此外,还可以结8
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中国海洋大学学报(社会科学版)2024年3月合教育学㊁社会学㊁人类学等,探讨外语学习者的社会文化背景㊁学习经验㊁人际关系等因素对外语焦虑的影响,从而深入探究外语焦虑的本质和多元化特征㊂综上,跨学科交叉研究不仅能够促进学科交流和知识共享,还可以拓展研究视野和方法,提升研究的深度和广度,推动外语焦虑研究向更为系统和综合的方向发展㊂
第三,拓宽研究视角的广度㊂目前,大部分研究都是从教师的视角出发,缺乏探讨降低学生外语焦虑的策略研究㊂此外,对四种语言技能的整体探讨也相对薄弱㊂同时,从焦虑类型的角度看,国外诸多研究多侧重探讨抑制性焦虑,对促进性焦虑的探讨以及二者之间的关系研究相对较少㊂近年来,随着在线教育的快速发展,远程教育中学生的焦虑水平以及影响因素的探讨日益增多,但相对传统教学仍有较大差距㊂因此,在未来的研究中,可以适当侧重对这些方面的投入,以实现研究的多样性和丰富性,多角度探究外语焦虑的相关问题㊂
最后,丰富研究方法,全面深入地探讨焦虑变化及成因㊂除了传统的外语焦虑量表之外,也可以采用自陈式报告㊁半结构化访谈㊁小组讨论等定性方法㊂此外,结合生物测量学先进技术(例如呼吸㊁心跳㊁血压等)能够为研究提供更加准确和可靠的证据㊂眼动技术广泛的应用为研究焦虑提供了新的可能性㊂此外,社会网络分析法也可以进一步用于外语焦虑的分析,从宏观方面深入研究焦虑现象及成因㊂这些新方法的使用可以使研究更加全面㊁深入,为进一步研究外语焦虑提供更多的研究思路和方法㊂
四㊁结语
综上所述,近二十年来,国际外语焦虑研究呈波动上升态势,研究成果日益丰富㊂相关研究着重关注交际意愿㊁写作焦虑㊁外语愉悦和纠正性反馈等方面,其中交际意愿和写作焦虑一直是研究的热点㊂同时,随着 情绪转向 的发展,焦虑与其他各类情绪协同研究(如无聊㊁坚毅)不断涌现㊂近年来,研究者们也越来越重视将外语焦虑与学习者个体因素相关的其他变量(如交际意愿㊁学习动机等)进行交互研究㊂在国际外语焦虑研究的核心文献及作者中,D e w a e l e及其相关文献尤其突出㊂除此之外,研究方法也日益多元化㊂
近年来,国内对于外语焦虑研究的重视程度逐渐提高,研究成果也日趋丰富㊂江桂英和李成陈作为该领域的集大成者,系统总结了国内外外语习得研究在积极心理学视角下的发展历程和研究脉络,并运用积极心理学开展了多项相关研究,为国内外的外语焦虑研究开拓了新的研究方向㊂[66]然而,国内的外语焦虑研究仍面临一些问题,如研究内容较为狭窄㊁重复现象较为普遍㊁研究对象范围较为狭窄㊁研究者的学科背景相对单一,且在研究方法上大都采用外语课堂焦虑量表进行测量,重定量研究,轻定性研究㊂此外,仍然缺乏真正适用于中国本土化的外语课堂焦虑量表等工具㊂本研究旨在帮助国内外语焦虑研究者和教师及时了解国际外语焦虑研究的热点,紧跟国外的研究前沿,结合国内情境,推进国内外语焦虑研究向纵深发展㊂
参考文献:
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