新课标下初中数学课堂教学之我见宁灵芝

新课标下初中数学课堂教学之我见宁灵芝
发表时间：2017-01-11T13:19:29.357Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上作者：宁灵芝[导读] 本文试着从新课程理念的引领下，针对“给学生一个什么样的课堂”进行一些必要的阐述，并用案例加以说明。

摘要：目前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，传统的课堂教学观念已不适应新形势。

在数学课堂教学改革中，我们必须对教学理念、教学方式、学习方式、师生关系等进行更深层次的思考。

本文试着从新课程理念的引领下，针对“给学生一个什么样的课堂”进行一些必要的阐述，并用案例加以说明。

关键词：数学课堂教学；和谐；合作；探究
自新课程标准实施以来，课堂教学改革便摆在我们每一个教育工作者的面前。

在教改实践中，教师尽快转变教学观念，改变教学方式，这是课改成功的关键因素之一。

传统的课堂教学观念已不适应新课标下的数学课堂教学。

美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。

”于是，笔者常常思索这样一个问题：教育教学改革如火如荼进行时，我们应该给孩子什么样的课堂？鉴于此，笔者从自己多年的教学中总结出以下几点体会：
一、处理好师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围
教师与学生的关系问题是新课程教学改革必须首先考虑的问题，良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证。

古语云：“亲其师，信其道”，为此，我们教师必须树立威信，真正做到“学高为师，德高为范”。

在教学中，教师要尊重、爱护、体贴学生，尊重学生的爱好、个性和人格，能以平等、宽容、友善的态度对待学生，建立师生间稳定、和谐的“情感”，使学生在学习过程中能与教师共同进行“教”与“学”的双边活动。

例如：教学《比较线段的长短》一课时，让学生讨论“比较线段的长短有几种方法”这一问题，有的提出可以用直尺测量，有的指出用直尺测量误差太大，不如用圆规。

这时，教师可抓住时机提出：怎样使用圆规呢？同学们相互讨论，积极思考，各抒己见。

师生共同得出方法——重合法。

待同学讨论后，教师讲解另一种方法——同心圆法，即：1.分别以每条线的长度为半径作同心圆；2.根据同心圆大小关系得出线段的长短关系。

通过和谐的师生互动不但活跃了课堂气氛，又使学生陶醉于其中的乐趣，而且改变了以往教师满堂灌的枯燥，让学生从实践中得到了解决问题的方法。

民主、和谐的课堂气氛，需要教师精心地去组织、去营造，我们要认真地进行教学设计，创设各种情境。

在课堂上，用生动、有趣的语言，娴熟的教学技巧，带领学生一起步入课堂，一起去体会，去感悟，去领略，一起去质疑，去分析，去求解，真正做到以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。

同时，在课堂教学中，我们也要避免“一放就乱，一抓就死”，避免那种在教师控制下的“虚假”宽松。

只有这样，教学相长，师生互动，才能营造我们所需的课堂气氛。

二、处理好独立学习与合作学习的关系，体验合作成功的乐趣
在新一轮课程改革中，教师教学理念的转变、学习方式的改变，都以教学相长、相互和谐、师生共谋发展而聚焦在一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。

例如某商店出售一种商品，有如下几种方案：1.先提价10%，再降价10%；2.先降价10%，再提价10%；3.先提价20%，再降价20%；4.先降价20%，再提价20%，问这几种方案的调价结果是否一样？在教学过程中，笔者先把学生分成几个小组，每一小组由四名学生组成，每名学生解答一种情况，然后小组总结出结论，借助互动的力量，让小组与小组之间进行交流，最后由个别同学总结这个问题的最佳方案。

这样，既培养了学生独立思考的能力，又培养了团结合作的精神。

然而，在合作学习这一方式深入课堂的同时，教学中也出现了“合作学习吞并独立学习”的现象。

如在实际教学中，有些课堂为了追求合作气氛或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就立刻开始小组合作学习，致使学生没有时间思考问题情境，自然谈不上自己的独立方案，容易造成组内优生“一言堂”，达不到合作学习的目的。

我们说，独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。

如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式，或只是低层次的交流。

只有独立学习和合作，学习交互使用，学生的学习状态才会呈螺旋上升，也只有在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习，才能体现价值，才有成效。

因此，教师一定要让学生有独立思考的时间，让学生遵循“独立学习——生成问题——合作交流——得出结论”的过程，正确处理独立与合作的辩证关系。

三、处理好接受性学习与探究性学习的关系，变“要我学”为“我要学”
接受性学习和探究性学习是学习认识活动的两种基本方式，都各有其自身的特点。

接受性学习强调基础知识和基本技能的获得，强调教师对学生活动的指导和调控等，探究性强调学习者的创造才能和自主选择，关注探究性的认识过程，二者有较强的互补性。

新课程之所以把探究性学习方式放在十分突出的地位，那是因为我们过去过多地注意了“接受性学习”，而忽视了“探究性学习”，并不能说“接受性学习”已经过时了，“探究性学习”就是“万金油”，作为数学教师应该准确地把握二者的辩证关系。

新课程倡导探究式学习方式，但教学中却出现了偏差，如认为课堂中有接受性学习就是“注入式”“填鸭式”教学。

是的，我们不能一味采用“讲授式”，让学生被动地接受；也不能只选择“探究式”，不管什么问题都让学生探究，应根据学生的知识能力现状，具体教学内容和学习方式上的具体问题来选择，只有将两种方式有机地结合，才能更好地优化学生现有的学习方式。

要改变过去的“接受性”学习为主的方式，要让学生通过“探究性”学习，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，变“要我学”为“我要学”，从而将知识技能和情感内化为生命中的财富。

俗话说：“教无定法，贵在得法”。

在数学课堂教学改革中，我们必须对教学理念、教学方式、学习方式、师生关系等进行更深层次的思考，努力构建多维互动的课堂教学模式，全心地投入到课堂教学的研究中去，帮助学生学会思考、学会合作、学会探究，真正成为学习的主人，让他们在民主、宽松、和谐的环境里体验数学，“玩”好数学，享受数学。

长此以往，我们的数学课堂将会是另一番天地。

(作者单位：山西省晋城市阳城五中 048100)。