高中非谓语动词的错误分析

高中非谓语动词的错误分析
摘要：非谓语动词是英语语法教学中的一个难点，是每年高考中的必考项，同
时中学生比较容易在学习非谓语动词时犯错，慢慢地，学生害怕学习非谓语动词。

本文采取实证研究方法，对石桥中学一百名高中学生进行语法专项测试，归纳高
中生非谓语动词错误使用的类题及探究其错误原因。

关键词：非谓语动词；高中；错误分析
英语不是我们的母语。

当我们学习英语时，我们会很容易受到母语语法的影响。

它们属于不同的语言系统，英语属于印欧语系。

因此，由于汉语和英语的差异，英语动词的掌握对中国学生很难。

在动词的使用中，英语有时态和数，而汉
语却没有。

汉语是形合意合而没有形式变化的语言；而英语的动词会随着需要而
产生各种曲折变化。

非谓语动词是中国英语学习者学习的一个难题，因为非谓语
动词的概念在汉语中不存在。

英语非谓语动词是非常复杂的，它的学习在语法中
是大多数学习者的关键。

在外语的学习过程中，大多数学生，特别是那些初学者，都害怕学习和使用非谓语动词。

因此，学习者容易犯错。

本文是针对英语学习者
在学习和使用中出现的错误的原因，提出一些有助于提高其使用非谓语动词的方法，并对高中英语教学提出了一些建议。

本研究采用实证研究的方法，研究学生在石桥中学非谓语动词的情况。

研究
问题如下：
(1)高中生在学习非谓语动词时会犯什么样的错误？(2)错误的原因是什么？(3)
对这些问题的解决方案是什么？
这项研究涉及100名石桥中学学生。

所有的参与者都是从普通班选出的典型
代表，可以反映高中学生的平均水平。

他们正在学习非谓语动词，他们有足够的
时间来支持笔者的研究。

研究方法是使用一些非谓语动词的练习题，涉及的题有
四类：选择、填空、错误判断和翻译。

以此对学生的知识水平进行考察，并对学
生的知识水平进行了客观的评价，数据分析结果以表格的形式呈现的。

为了保证自己的学习水平，考试中没有一个词是复杂的，难以辨认的，学生
对这些问题很熟悉。

为了保证有效性，在有限的时间内必须完成的论文。

这项研究是在2015年11月27日进行的。

测试对象是正在学习非谓语动词的高二2个班中的100个学生。

参与者被给予60分钟的时间完成测试。

在那之后，我批改了试卷，并总结了所有的错误。

在收集的100个测试卷中，只有90个测试文件可以被视为有效的，其余的
10被排除在外，因为3名学生没有在有限的时间内完成，还有7名学生没有完成试卷。

笔者整理出所有错误，研究者根据非谓语动词的语法规则找出了错误的主
要类题。

最后，进行了错误分类，并计算出了各类错误所占的比例。

上表显示各种误差的比例是不同的。

根据表，主动语态和被动语态的混淆占
第一位，占所有错误的19.33%。

谓语和非谓语动词之间的混淆，占18.67%，需
要密切关注。

对现在分词和过去分词的困惑排第三，15%。

有相同比例的两类错误：动词搭配错误和动词选择的失误，为3.33%。

此外，第6题、7题和11题也
相同，占6.67%。

学生经常犯错误的为三种非谓语动词混淆，比例为10.67%。

情
态动词后的搭配错误率是最小的，只有1.67%。

6题、7题和11题占的比例略低
于10%，说明大多数学生能掌握知识点，并可以利用知识点来正确地完成此类问题。

在4题和5题中，学生的小比率的错误显示，学生在这两个问题上学得不错。

只有8题的比率在1%左右，这说明学生在这类问题上做的很好。

有四种类型的
错误，第1.2.3.10类，均超过10%，学生容易犯错误，他们是学生的关键和难点
和弱点。

大多数学生在上课的时候觉得非谓语动词很难懂，并且在答卷的时候也
感到很困惑。

学生在非谓语动词中出现错误的原因有几个。

首先，学生没有用心去学习这
个语言点。

学生选择避免学习一些困难和奇怪的事情是很常见的。

对于他们，非
谓语动词是完全新的语法，它们的复杂形式和各种用法都不容易理解。

其次，教
师模糊了非谓语动词。

毫无疑问，教师在语言方面掌握得很清楚，但是教师可能
不能够让学生透彻地理解这一知识点。

最后但同样重要的一点是，非谓语动词本
身就很难掌握，因为在汉语中并没有如是的相应的概念。

要学生去理解非谓语动
词的具体形式和用法确实是令人头疼的。

教师应重视以下几个方面：
1.加强对学生基本知识的培养
学习语法是一个连续的过程，所以是学习非谓语动词。

学生只有掌握必要的
知识，才能更好地使用语法。

教师不能使非谓语动词的复杂化，使学生害怕使用
它们。

教师不应该部分地解释非谓语动词，使学生在语言点上不重视。

教师应该
澄清这个概念，给他们一些技巧来回答问题。

首先，教师应该教学生如何判断什
么是动词，哪些非谓语动词，来帮助学生找出句子的主要结构，并理解非谓语动
词的概念。

其次，教师解释了三种形式的非谓语动词的区别和三种形式的各种功能。

第三，教师列举了更多的例子来帮助学生分析句子中的非谓语动词，对学生
做的很好，找出非谓语动词的特殊性。

2.提高非谓语动词的频率，培养学生的英语思维能力
教师应加大对学生非谓语动词的输入和输出。

教师给学生更多的接触语言，
并鼓励学生做口头练习或使句子加深印象。

在鼓励学生使用目标语言的同时，教
师应如何纠正错误并详细解释。

例如，教师可以创造一些情境，让学生来造句，
句中使用to do，doing和done。

教师给学生播放视频，让学生找到使用了非谓语
动词的地方。

在课堂上，可以采取一些新的方法来使学生更加积极、充满活力、
热情、乐观，激发学生的兴趣、精力、热情和主动性。

3.运用有效的教学方法
教师不能使它复杂化，也不能简化它。

教师要根据学生的语言水平使用科学、有效的教材并对教学计划进行调整。

对学生来说，提前预测哪些语言点是困难的，这是必要的。

教师应将其教学运用于非谓语动词的功能，如定义和描述。

教师可
以先用典题实例介绍其定义和语法特点。

之后，他们可以比较三种形式的异同，
给学生一个更清晰的使用情况。

以下建议供学生参考：
(1)明确学习非谓语动词的意义
让学生充分了解非谓语动词的含义可以帮助学生分析和使用语言点。

在句子
中使用非谓语动词简化了句子的形式。

许多从句可以用非谓语动词的形式写成，
使句子结构得到简化。

在英语当中有一个规则是，用越简单的句式结构可以表达
出更明确的意义。

在英语中，词汇是首选，而不是短语；其次，使用短语要比使
用句子好。

而非谓语动词可以代替句子和短语，还可以使句子结构多变，让人更
加容易读懂。

只有当他们清楚的知道非谓语动词的重要性时，他们才会用心去学。

(2)自主学习并掌握一些学习策略
高中生应培养自主学习能力，寻找合适的学习方法，提高学习的积极性和主
动性。

他们还需要知道非谓语动词的复杂性和重要性的，这样有助于他们的学习。

正确的学习策略和适当的练习可以使他们充分掌握非谓语动词。

首先，学生应该
知道如何判断什么是动词，什么是非谓语动词时，找出句子的主要部分，并理解
非谓语动词的概念。

其次，他们应该清楚的三种形式的非谓语动词的区别和三种
形式的各种功能。

第三，学生列出更多的例子来帮助他们分析句子中的非谓语动词。

(3)试着用英语而不是汉语
学生会受到汉语思维模式的影响，所以使用英语有助于培养学生的英语思维
模式，避免母语的影响。

他们应该总结规则，找出英语和汉语的区别。

汉语中没
有非谓语动词的概念，因此学生应该熟悉非谓语动词的形式。

学习非谓语动词有
许多不同的形式，但在它们中也有一定的规则。

“to do”表示积极和未来的行动的
概念，这意味着该动作发生在以后，表主动。

“doing”指的是积极的、持续的行动，动作会与主句的谓语动词一起发生。

“done”是指被动的和完成的动作，即动作先
于谓语动词。

当学生努力去使用这些非谓语动词的形式时，他们将在学习这些语
言的过程中取得很大的进步。

(4)做练习和反思
在学生学习中需要做足够的练习。

运动不仅有助于学生复习所学的知识，也
可用来测试他们的知识水平。

做书面练习时，学生应该远离语法书。

咨询语法书
意味着学生不掌握语言点，学生需要重新学习语法。

学习一些有用的技能来解决
非谓语动词是必要的，可以帮助学生提高率的校正。

首先，他们应该清楚的是主
语或者宾语与非谓语动词的逻辑关系，即逻辑关系是主动或被动的，要选择正确
的形式。

其次，明确区分时态和谓语与非谓语动词发生的顺序也要很清晰。

也就
是说，是在非谓语动词发生之前，同时或之后的动词。

第三，熟悉非谓语动词中
的固定搭配和特殊用法的问题。

例如，哪些动词搭配“doing”或“to do”；以及如何
使用独立主格结构。

(作者单位：安徽省马鞍山市当涂县石桥中学 243100)。