《英语学习策略的训练与运用研究》开题报告Microsoft Word 文档 (2)

鹤壁市教科研课题：
《英语学习策略的训练与运用研究》
开题报告
山城中学英语教研组
2013．9
《英语学习策略的训练与运用研究》
开题报告
尊敬的各位领导、各位专家、老师们：
2013年9月，经过鹤壁市教育科学规划领导小组办公室认真评审，我校申报的课题《英语学习策略的训练与运用研究》被批准立项。

现根据鹤壁市教育科学规划领导小组办公室的要求，使课题研究管理正规化、研究程序规范化，今天召开课题开题论证会，落实课题研究方案。

下面，我谨代表《英语学习策略的训练与运用研究》课题组将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，敬请各位领导、专家给予审议和指导。

一．课题选题的意义
随着课改的深入发展，英语学习策略的使用和研究越来越受到人们的重视。

但英语学习策略的使用受到诸多因素的影响, 内在因素有学习者个体差异，如性别，年龄，动机，语言学习观念，性格等。

外在因素是社会文化，语言环境，教学模式等。

要构建英语高效课堂,提高学生的英语学习效率，就必须根据学生的个体差异进行英语学习策略的培养。

英语学习策略的运用对提高英语学习能力有着决定性的作用，运用得当的学习策略会使学习者获得学习上的成功，可以减少学习者的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力。

通过对英语学习策略的研究与运用，可以使学生由“学会”转变为“会学”，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习过程，提高学生的学习效率，进而实现英语高效课堂，全面提高教育教学质量。

通过课题研究，还可以进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和教研水平，促进教师在研究中实现专业成长。

二．课题的研究背景
本世纪 70 年代以来，语言学习策略已成为外语教学研究的重要领域之一。

在语言学习策略研究方面，国外有代表性的人物有 Stern，Chamot，Cohen，Rubin 和 Oxford 等，他们研究学习策略的定义、分类，探索哪些因素影响学习策略的选择和使用，以及如何对学生进行学习策略的培训等。

我国学习策略的研究始于上世纪80年代。

国内对语言学习策略进行系统研究的有文秋芳、王立非等，文秋芳在 1995 年做的“英语
学习成功者与不成功者在方法上的差异”的研究，是外语界最近一项比较成功的定性研究。

王立非针对影响学习者的内、外部因素进行了深刻剖析。

三．课题核心概念的界定
英语学习策略是指英语学习者为了有效地学习和使用英语而采
取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。

包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、提高交际效果而采取的行动；资源策略是指学生合理有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。

四．课题研究的目标
1. 通过课题的研究，分析影响学生课堂学习效率的主要因素，反思并更新提高课堂学习效率的理念，树立以学生为主体的意识。

2. 探索提高课堂学习有效性的学习策略，优化师生关系，学习方法，学习手段和学习习惯。

3. 更新教师教育观念，提高教师整体素质和业务水平，丰富教师教学手段，促进教师专业成长。

4. 实现课堂教学两转移：以教师为重心转移到以学生为重心；以传授知识为重心转移到培养能力为重心，不仅研究传播知识的方法，更要探索适合学生智能发展的方法。

五．课题的研究思路与研究方法
研究思路：
1. 学习相关理论，进行问卷调查，了解学生情况。

2. 确定实验班和对比班。

讨论实验计划，全面实施课题研究。

3. 总结研究成果，在教学实践中运用。

研究方法：
1. 文献资料法：搜集与课题相关的资料，组织课题组成员学习先进理念，汲取别人的先进经验。

2. 调查研究法：调查研究当前学生的英语学习现状、学习方法等相关问题，为课题研究提供方向，明确哪些问题需要解决。

3. 比较研究法：通过对学生一定时期内学习状况变化的比较，研究学生的成绩、学习习惯的变化，验证课题研究的合理性和科学性。

4. 实践研究法：对提出的策略与方法进行实践运用，探寻其有效性，以及存在的不足，使之更加合理，更具有操作性。

六．课题研究的主要内容
1. 理论研究，研究课题所反映的内涵和本质。

2. 教材和学生研究。

首先要研究教材，教材是实施课题研究的载体。

其二要研究学生各方面的差异，以便选择适合学生的学习策略。

3. 学法研究，在教学实验过程中，重点是促进学生学习方式的转变，通过学习策略的运用，构建能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的学习方式，促进学生主动地富有个性化地学习。

4. 教法研究，研究怎样引导学生有效参与，引导学生运用各种学习策略自主、高效地学习。

七．完成课题的可行性分析
与本课题研究有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩有：省课题《学生书面表达能力的培养与提高》成功立项，发表或获奖的论文有《将情景教学运用到英语课堂中》、《走出初中英语的写作困境》、《英语课堂教学中学生自主能力的培养》、《课堂提问的设计与思维能力的培养》、《英语课堂教学中学生思维情景的创设》、《英语课堂教学中学生思维能力的培养》、《促进个性发展，实施差异教学》、《丰富英语教学方式信息技术参与教学》、《中学英语教学中如何进行素质培养》等。

主要参加者的学术背景和研究经验：
齐树华，本科，中学英语一级教师。

十几年来，始终工作在英语教学第一线，多次获“教育教学先进个人”、“骨干教师”称号，论文和优质课多次获国家级、省、市级一、二等奖，辅导的多名学生获“全国英语作文大赛”一等奖，具有丰富的教育理论和实践经验。

高彦，本科，中学英语高级教师。

主持了省课题《学生书面表达能力的培养和提高》，顺利结题，并获省科研二等奖，省煤炭系统优秀教师、市优秀教师、市教育教研先进工作者。

王世凤，本科，中学英语一级教师，在市职业技能大赛中获一等奖，论文《促进个性发展，实施差异教学》获市二等奖，2010年12月参加教育部组织的“国培计划”培训活动。

李秀玲，本科，中学英语一级教师，在市职业技能大赛中获综合技能和优质课一等奖，论文《丰富英语教学方式信息技术参与教学》、《中学英语教学中如何进行素质培养》获市级奖项。

徐子微，本科，学士学位，毕业于洛阳师范学院英语教育专业。

曲凌鹤，本科，中学高级教师，曾主持过省市级课题并顺利结题。

我校对课题的研究工作十分重视，由教研经验丰富的优秀教师指导，及时跟踪课题进展情况，随时抽查课题研究材料，分阶段进行专题讲座。

学校从经费上给予大力支持。

学校各项功能教室十分规范且设施先进齐全，有多媒体教室，电子备课室、电子白板教室、语音室、网络控制室、图书室、阅览室、电脑室、仪器室、实验室等，拥有电子白板13台，电脑50台，电脑数与学生比为1:10。

为课题研究的顺利进行提供了充分保障。

八．课题研究步骤
(一)准备阶段（2013.4-2013.8）
1. 设计课题研究方案。

2. 加强理论学习，明确研究目的，掌握研究方法。

3. 收集整理相关资料与研究文献。

（二）实施阶段：（2013.9-2015.1）
1．学习现状调查，分析存在问题与原因：（1）分析学生英语学习兴趣。

（2）分析学生现有英语水平。

（3）确定实验班和对比班。

2．指导英语学习策略，培养学习态度和能力：（1）培养学习习惯，树立自主学习意识。

（2）因材施教，指导训练学习策略。

（3）运用学习策略，培养学习习惯与能力。

3．反馈“教”“学”信息，调整教师的教学方法：（1）教法与学法相结合。

（2）策略与能力相并重。

（3）学习与习惯共发展。

（三）总结阶段：（2015.2-2015.6）
1．全面收集、整理、汇编反映本课题研究成果的材料（包括研究报告、论文、公开课、优秀教案集等），完成课题研究总结报告。

2．做好课题研究成果的宣传推广工作。

九．课题研究人员的分工及课题的管理
（一）课题领导小组及成员
1、课题领导小组：
杨福生王爱芬
2、课题研究成员：
齐树华高彦王世凤李秀玲徐子微曲凌鹤
3、研究人员的责任分工：
齐树华：课题研究总负责人，全面主持课题的研究，安排课题研究任务的具体分工，组织并督促落实课题研究任务。

高彦：负责课题方案的实施和撰写阶段性总结，收集整理课题研究成果。

王世凤：负责课题实验活动图片信息和师生各类获奖证书的收集和归类整理。

李秀玲：负责教研活动（如校内外的听评课、讲座及论文、案例、课件的评选等）的安排和教师教案、各类总结、计划、调查问卷的收集工作。

徐子微：负责课题研究会议记录，活动照片拍摄，文字信息的收集与录入。

曲凌鹤：负责课题研究过程中档案资料的打印、归类工作。

（二）课题的管理
本课题由学校领导小组负责监督指导，课题负责人组织实施，学校负责管理。

课题成员分工协作，请专家和有关教研人员指导，定期召开课题研讨会，交流经验、分析研究过程中出现的问题，及时调整修正。

十．课题研究的预期成果。