后疫情时期英语线上线下混合教学策略

后疫情时期英语线上线下混合教学策略
发布时间：2021-03-11T15:15:58.610Z 来源：《教育学文摘》2020年32期作者：陈小静[导读] 受疫情影响，国内学校全面开展了线上教育工作陈小静
佛山市顺德区陈村职业技术学校
【摘要】受疫情影响，国内学校全面开展了线上教育工作。

在正确理解线上教学内涵的基础上，紧跟“三教”改革下的职业教育人才培养与评价改革步伐，笔者采取“三严管理四备教学五位一体多元衔接”的中职英语线上线下教学策略，根据学情有机整合单元教学内容，选定单元教学主线和制定教学重难点，搭建支架并巧借信息化手段辅助教学、优化教学，有效突破教学重难点。

加强线上学习管理指导、完善学习群，落实各小组责任，做好督促监管工作。

线上教学结束后做好复学准备，根据线上学习教学内容进行前期教学诊断性评价，结合评估结果和学生情况做好查漏补缺、多元有效进行线上线下教学衔接，推动混合式教学的有序开展，致力培养后疫情时期学生的英语学科核心素养。

关键词：后疫情时期诊断性评价多元衔接混合教学策略
一、学风建设三严管理
为了培养学生严格的组织性、纪律性以及良好的学习习惯，制订符合班情和学情的学科规章制度使得活动有条不紊地开展。

1、教学管理“三严”促学风。

在教学过程中，对学生的管理做到“严考勤、严纪律、严过关”。

注重课前-课中-课后三段式把关教学。

（1）教学管理严考勤：为了确保在线学习质量，首先做好同学的思想工作，明确在线学习的重要性，此外，加强学习监督力度，采取双签到方式，除了小程序考勤签到还增加课程签到。

（2）教学管理严纪律：随着双签到制度的实施，学生线上学习质量和积极性也在提高，课堂互动性增强。

做好组长培训工作，开展每周一例会、每日一汇报。

让组长成为老师的得力助手。

（3）教学管理严过关：每次课前组织学生预习，以小组合作学习的形式收集难点、疑点问题。

鼓励组内成员先行解决较容易的内容，课中师生集中讨论解决重难点及疑难问题、课后复习巩固疑点，鼓励学生真正做到有疑必问，提高学习效率。

在课中学习过程中,要求学生积极发言，互动讨论，每个星期在班级中评比学习积极分子,把深入学习、积极讨论作为行动自觉的考量标准。

每次课都有针对性的练习，如课中单词默写闯关、在线随机检测，课后语言点的整理、小组互助考核重点词汇，老师创建问卷星等，并且根据练习的内容不同，我们会采用不同形式的批改方式，做到教学少留盲点。

为了激发学生学习动机，采取小组竞赛加分制和问卷星测试排行榜，多元化评价，个性化评价，树立榜样，以点带面，每周选出最佳学员和优秀作业，帮助学生知识过关，促进整体教学提升。

二、四备教学五位一体
巧用信息化手段辅助教学，建成线上英语教学资源库，为线上教学顺利开展提供了教学支撑。

1、资源四备支撑教学。

为了提高线上教学效率和学习效能，做好资源库建设，整理学案、制作和优化课件、录制优质微课。

（1）实现一课一教案：撰写详细教案，内容涵盖预习检测题、直播讲解提纲、互动提问等等，做到讲练结合、分层设置课前预习和课后作业及复习任务。

（2）实现一课一课件：基于每周的教学课件，上课前再根据讲解重难点进行优化，备注和添加范例，力求直观清晰，便于学生掌握理解。

（3）实现一课一微课：针对应用文写作知识量大的特点，课前录制讲解视频，推送给学生课前预习并做笔记，提高学习效率。

（4）实现一课一学案：每周推送学习资料，并针对学案开展线上堂上小测，检查学生自学情况，有助学生养成课前必预习、课后必复习的习惯。

2、五位一体高效教学。

采取推送自制微课视频、学案PDF、直播讲解、线下答疑、多元个性化评价“五位一体”方式进行线上授课。

三、混合教学多元衔接
1、心理齐融入，同伴导师来引领。

凸显小组管理在移动协助学习作用。

线下做好管理培训，在心理上进行缓冲，在思想上教育学生认识小组合作的作用，并落实到行动上，有效进行思想衔接。

小组管理延续前期线上教学的模式，建好组长管理群，每个小组可以分享前期学习的心得和困惑，形成互帮互助的学习风气，加强同伴导师的引领作用。

让学生提前预习，在授课前进行同伴效应互助合作活动。

提高生生的互动，每组ABC层学生主动而有序地扮演教师角色，教师给予帮助和引导。

2、氛围需营造，积极向上有动力。

让学生分享线上学习过程的乐闻趣事，上好复学第一课的基础上开展以下系列教学活动：趣味巧通关、词汇必杀技、优选大放送和复学实战营等活动让学生在复课中体会学习的愉悦，避免出现厌学和畏难情绪，让学生在教学活动中找到学习的成就感，提升对学习的信心和乐趣。

3、内容巧衔接，混合教学有窍门。

线下面授课程与线上学习无缝衔接要建立过渡期，学生适应学校学习生活，在复学前利用问卷星推送复习题目，教师分析问卷星数据，注重前期线上教学的诊断分析，促进查漏补缺工作和线下教学的有效开展。

复课后采用线上线下混合教学模式。

利用信息化平台继续推送自主学习的线上资源，让学生进行个性化选择，提升巩固。

教师继续做好在线答疑，线下教学注重引导学生关注深刻学习，适时帮助学生，让他们能掌握一定的方法，努力提高自己的英语学习。

综上所述：结合疫情动态将立德树人贯穿在整个教学过程中、让生生皆能成功，生生皆能进步。

并以此推动学生个性化学习、迁移能力和创新能力的发展，最终促进后疫情时期学生英语学科核心素养的提升。

参考文献：
胡晋瑜. 后疫情时代线上教学的学与思. [J].教师报，2020（6）曹培杰. 复课后混合式教学这样做[J].中国教师报，2020（5）。