职业学校课程改革的研究与实践

2.教学过程
按照“体验式”课程模式，我们在教学中强调体 验、感悟、内化、践行一体化，运用启发、互 动、做游戏、学手语舞、角色扮演、模拟角色 、辩论、社会调查、小组研究等方法，为学生 提供多种学习体验，并运用多种教学手段，包 括课件、视频、图片、音乐等，直观地呈现教 学内容。
游戏
游戏设计
三．学习管理
让学生“乐学”是第一位的
——石伟平教授
二、中职课程改革：让学生真正学起来
模式、实效与吸引力
——广西中职《职业生涯规划》课程改革报 告
教学开发体现人文理念
1
《职业生涯规划》教学开发 的目标：
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以德育课程改革目标为导向， 遵循“贴近实际、贴近生活、 贴近学生”的原则，从切实 增强《职业生涯规划》课程 的针对性、实效性和时代感 出发，构建并实施“体验式” 课程模式，关注学生职业生 涯发展与人生幸福，促进学 生成人、成才、成功。
在培训师引导下，学员们认真反思了教师教学过程中存在的 问题，对更新教学模式、提高课程吸引力取得了共识和充满 信心，表示按照本课程模式，学生的兴趣率能达到95%以上。
问题研讨与行动计划相结合。学员一起分析中职德育教学存 在的问题及原因，培训师指点大家找出解决问题的行动措 施——教师本人要做的、可以做的。
教学中改变说教、满堂灌，用生动丰富的形式吸引学生，用各种体验 活动让学生喜欢德育课程。
建设“广西中等职业教育德育课程网站”，作为教学资源库为全 区教师、学生提高教学支持服务，并作为德育交流平台。
教学开发与实施模式
在省一级层面进行《职业生涯规划》课程的 教学设计，有利于集中优势、提高效率，建 设优质课程教学资源，整体提升教师授课水 平和教学质量。同时，能为各职业学校德育 课教学及其它课程的改革建设提供一个思想 方法和程序模式。
课程考核方法。
设计了一种独特的考核体系：学校测评与学生自我测评相结 合；事先公布考核题目及要求；教师提供测评指导，体现帮 助学生成长的考核目的；考用结合——即是考核内容，也是 学生的实际应用。
01
全套教案、课件。
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教案的独到之处：每个教案都在 对学生进行分析的基础上进行教 学设计。课件中大量使用图片、 图表等，借助现代教育技术手段 生动地呈现教学内容，体现多媒 体教学“恰当而充分”的要求。
一波，学校改革的“多动症”已经引发教师的改革 “疲劳症”。 ❖ 结果是，学生照样普遍的“厌学”，教师还是普遍的 “厌教”！
❖ 问题何在？
－－我们不妨从职教课程开发程序上去检查一下，看看哪 个环节出了问题？
从课程开发流程检查
职教课程开发决策（确定专业）
－确定某个专业的课程是否需要开发？
职教课程目标开发（明确培养目标）
做法
01 由 广 西 职 业教育与成 人教育学会牵
头，成立“广西中等职业学校德育 课程改革项目组”，由教学开发人 员、教学实施人员、网络资源制作 人员和网站建立与维护人员组成， 承担5门德育课程教学开发与实施。
02 按 照 教 育 部课程大纲 的教学安排，
每门课开课前完成教学开发、教师 培训，教学实施中同步录像并后期 制作。
02
以课程标准为先导推进
中职课程改革
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以就业为导向的中职课
程改革
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校企合作开发课程
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多元智能理论与中职课
程改革
华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平教授指出当前职教课程改革中的问题：
❖ 现象一，消极对待。 －－“以静制动”、“以不变应万变”。 ❖ 现象二，无目标的“积极”。 －－不抓住教学中核心问题，为改革而改革，改革一波又
学习手册人手一册，在开课第一节就向 学生细细解读，让学生全面了解本课程 实施安排，学生反映“从来没有哪门课 程让我一开课就心中有数，兴趣被引出 来了，也知道整个课程的学习要求了”。
教学效果彰显强烈吸引力
《职业生涯规划》“体验式”课程模
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式得到任课教师的认同。 培训收获
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我要把学到的东西都告诉你们
职业学校课程改 革的研究与实践
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报告内容
01 问 题 的 提 出 02 中 职 课 程 改 革 ： 让 学 生 真 正 学 起 来 03 中 职 精 品 课 程 建 设 的 思 考
一、问题的提出
课程改革是一项整体的、复杂的、系统的建设工程。显然，当代中职 教育课程并不缺乏改革，但是课程改革是否都取得了令人满意的结果？ 学生是否真正学了起来？
中职课程改革回顾
中职课改经验
01
江苏“三以一化”：构建“以能力为本位、以职业实 践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体
系” ——《江苏省职业教育课程改革行动计划》
02
上海“任务引领型课程”：按照实际工作任务、工作
过程和工作情景组织的职业教育课程形式。
各种探索
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基于“教学做合一”的
中职课程改革实践
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学生普遍反映很好。
试点学校修读学生反映强烈：“很喜欢这样上课”、“太有意 思了！”、“这样上课我们哪想睡觉”，经测试，学生对课程 的兴趣率达到99.3%。
某校有4位校领导讲授本课程。校党总支书记原来安排上一个班的 课，后来觉得按照“体验式”课程模式上课，学生积极性高，教 师备课轻松、上课有成就感，于是又增加一个班。
－开发这个专业的整个课程目标
职教课程门类开发（确定主要课程）
－要达成整个课程目标需要开设哪些课程？
职教课程结构开发（形成课程计划）
－这些课程按什么顺序排列？如何进行课时分配？
职教课程内容开发（“课标”开发）
－开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度， 形成“课程标准”
全套视频。
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开发了19个教学视频， 每次课均可选用。
02 视频实例
模式运行诠释新的教学观
学科学习与教法练 习相结合。讲授本 课程32个学时的教 学内容，并展示相 应的教学方法，学 员反映“系统地掌 握了本课程内容及
教学方法”。
师资培训
感恩的心
角色体验与个体亲历相结合 。各种课程活动中，学员体验了三重角 色：一是学生——听课，体验各种游戏等教学活动；二是准任课教 师——接受教师职业生涯规划教育，三是研究者——针对中职生情 况探讨如何提高课程教学质量。
01
教学指导书（教师用）。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
02
在各单元教学要点中，介绍了知识结构图、学生可能的学 习困难 、教学要点、教法建议等，为教师进行教学提供有
益建言。
三．学习指导书（学生用）
其中的各章指导，与学生娓娓道来学习目标、 知识结构图、能力实训、可能的学习困难、 导学点拨、学习方法建议等，被学生誉为 “很体贴的指导”。
03 按 照 “ 教 学开发 — —培训 教师——
各校实施教学——总结改进的流程 组织实施。
《职业生涯规划》教学开发流程图
教学系统设计成果
01 课程标准。
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该标准体现了设计者的课程观 以及对教学原则的把握；准确 地描述学生学习本课程后在知 识、能力、素质方面应该达到 的状况。其中，内容标准使用 行为动词，准确地告诉学生： 要做什么。根据课程标准，确 定了课程内容及教学安排、考 核方法 、学习资源 、各单元 教学要点。
○ －教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已 有课程方案。属于校本课程开发范畴。
问题：课程实施
职教课程改革改到什么程度才算成功？
“学生普遍的‘厌学’变成普遍的‘乐学’，教师普遍的‘厌教’变成普遍的‘乐 教’；让学生感到‘学的东西有用’，对学生就业有用，对学生的职业生涯发展有用。 ‘有用的东西’能激发学生的学习兴趣，只有当学生真正学起来了，才能实现课改目 标。” ——石伟平教授
实证检验效果好。我们组织专家对部分学校《职业生涯规划》课程 01 进行教学水平评估，实际效果达到预期设计。
专家组反馈
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三、中职精品课程建设的思考
研究、讨论广西中职精品课程评审标准
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职教课程内容组织（教材开发）
－这些课程内容按什么模式来组织？形成教材与教学辅导用书
七．职教教学模式选择（确定教学模式）
○ －选择什么样的教学模式来教这些内容？
八．课程实施环境开发（设计教学环境）
○ －实训基地/实训中心/实训室的设计
九．课程评价方法选择（确定评价方法）
○ －确定如何评价学生对课程内容的掌握？ 7. 课堂层面职教课程改造
基本思路
以教育部《职业生涯规划》课程大纲为指导， 采用统编教材，与部纲规定的学时及教学进 程安排同步，统一、整体进行《职业生涯规 划》教学开发，形成课程全套教学文件及资 源（包括课程标准、教法指导书、学习指导 书、考核方案、学习手册、教案、课件、游 戏、教学视频等）。
对《职业生涯规划》课程开发一个基本教学模式、提供各种与教材 配套的资源、培训教师。