基于课堂，培养学生的创造性思维

［摘要］创造性思维是学生语文核心素养的重要内容。

但是，目前的阅读课堂存在一些问题，导致学生的创造思维得不到应有的发展。

在课堂上，教师应突显学生的中心地位，并通过改变课堂教学方式和评价方式等途径，以激活、培养、发展学生的创造性思维，促进学生语文能力的全面发展。

［关键词］创造性思维；阅读课堂；教学方式
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）22-0031-02
目前，语文课堂教学存在以教师为中心、教学方式单一、重应试教育等问题，这样使学生失去了学习兴趣与想象力，限制了学生创造性思维的发展。

那在语文课堂中，怎样发展学生的创造性思维呢？
一、突显学生中心，激活学生的创造性思维
（一）落实学生的主体地位
在以往的课堂教学中，以教师为中心的思想造成了师生关系的不平等，学生一直处于被动学习的地位，这样不利于学生的发展。

因此，要解放师生的头脑，落实学生的主体地位，让学生成为学习的主人。

尊重学生的的个性、思想、人格，是尊重学生主体地位的前提与关键。

教师不仅关注学生的需要与发展，而且要尊重学生的独立思维，还给学生自主学习、自主发展的权利，根据每个人的具体情况给予不同评价标准。

在必要时，教师要给予学生相应的支持，让学生树立自信，勇于接受挑战，变被动为主动，体会到生命的价值。

如，教学《惊弓之鸟》一课时，教师问学生：“你觉得是什么原因导致大雁的死亡？”教师原想以此引出这篇课文的寓意。

可是，学生却有很多答案。

有的说，是大雁的伙伴弃受伤的大雁于不顾，导致了它的死亡；有的说，是大雁的心理不够强大所致……他们有的从友情的角度去关注，有的从心理的角度去思考。

这个时候，教师不能用一把尺子去衡量学生，而应尊重学生的独立思维，并逐步引导学生的思维方向。

这样，尊重学生的个性体验，使学生体会学习的乐趣，获得学习的自信。

（二）发展学生的自主意识
在教学中，教师不仅要尊重并落实学生的主体地位，而且要引导学生树立自主意识，培养学生的自主能力，让他们自主解决学习和生活中遇到的问题。

当前，绝大多数学生是独生子女，在家里许多事情都由父母包办，因此他们形成依赖或是不自信的性格。

这样的性格，会影响学生的创造性思维能力的发展。

在课堂中，教师应引导学生自己去探索、发现，并且有意识地延伸到课外，使学生相信在课堂之外，他们也可以做好好多事情，从而激发学生的潜能。

如，《棉花姑娘》一课的课后有这样一道练习题：“雪白雪白的（）碧绿碧绿的（）。

”大部分学生只能根据课文填上：“雪白雪白的（墙壁）雪白雪白的（棉花）碧绿碧绿的（树叶）碧绿碧绿的（草地）。

”为了让学生打开思维，自主思考，教师引导学生课后和父母一起走进超市，观察超市的商品。

于是，学生有了很多新颖的词语搭配：“雪白雪白的（汤圆）雪白雪白的（牛奶）碧绿碧绿的（花瓶）碧绿碧绿的（碗）”等。

在这样的拓展中，学生走进生活，理解知识，他们自主学习意识得到增强。

二、变革教学方式，培养学生的创造性思维
（一）问题教学，发展学生的探究能力
问题是课堂教学中不可或缺的部分。

教师应充分利用问题引导学生思考，以发展学生的探究意识。

在教学中，教师既要鼓励学生大胆提问，又要教给学生必要的质疑方法，让学生学会质疑。

常见的质疑方法有：比较质疑、逆向质疑、追根质疑、拓展质疑。

质疑方法能帮助学生找到提问的突破口，激发学生探究的兴趣。

问题教学让学生经历一个完整的探究过程，能激发学生的学习动机。

在教学《游子吟》时，我设计了这样的问题：“从古到今，吟诵母爱的诗仅仅是这首吗？为什么这首流传得最广？”问题一出，学生兴趣盎然，边研读古诗，边积极思考。

通过思考，他们懂得了这首诗是借事抒情，借一个大家都熟悉的场景抒发情感，更能让读者感同身受。

教师的提问，不仅引导学生思考问题，获得知识的提高，而且让学生掌握提问的方法，学会提问。

（二）情境体验，培养学生的创造性思维
语文是人文性学科，包含丰富的人文素养。

教学中，教师可引导学生进行情境体验，以丰富学生的情感。

这样使学生进入文本相应的情境中，与角色产生共鸣，获得对文本的认知与感悟。

这样的情境体验，使学生在思考问题时能更全面，激发了学生的创造性思维。

如，在教学《盘古开天地》时，为了让学生体会盘古坚持不懈、勇于牺牲的精神时，我先引导学生读好课文这段话“盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，
基于课堂，培养学生的创造性思维
浙江台州市路桥小学（318000）梁金素
阅读·说文论道
脚踏地，站在天地当中……跟着长高”，然后创设情境，请全体学生表演“顶天立地”的动作，一次又一次地反复表演朗读（每读一遍身体就要向上挺直一点，腿用力往下一点）。

然后，我采访学生：“你累吗？盘古顶天立地持续了多久？他累吗？”最后，我再引读：“一天又一天，盘古就这样顶天立地。

十年过去了——（学生接读：‘盘古怕它们……’）一百年过去了——（学生接读‘盘古怕它们……’）一万八千年过去后——（学生接读‘盘古也精疲力竭，累得倒了下去’”。

）
在这样反复表演、诵读中，学生想象能力得到发展，创造性思维得到激活，深深体会到盘古顶天立地的艰辛与坚持不懈的精神。

三、建立多元评价机制，发展学生创造性思维
（一）树立教育评价新理念
教学评价的本质是鼓励学生超越自我。

这样的评价，使评价服务于学生的学习和发展。

以升学为目标的单一化评价观与学生发展是相悖的，不利于学生创造性潜能的发展。

因此，教师要鼓励学生超越自我。

教师应树立以学生发展为本的多元评价理念，相信每个学生都是一个与众不同、不可复制的独立个体。

教育评价的新理念为学生创造潜能的发展提供条件，充分体现素质教育的思想。

（二）形成多元评价模式
统一的教学评价模式抑制了学生的想象力发展，扼杀了其个性和创造性潜能。

因此，教师首先应以变化的眼光评价学生，并承认其差异性；其次，在新评价理念的指导下，构建多元的评价模式，为创造性教育的实施提供保障机制。

多元化评价模式，就是在评价学生时，打破用统一的标准来评价所有的学生的模式，建立适合学生个性发展需要的评价模式；不以考试分数评定学生的优劣，注重因材施教，以多种指标去衡量学生的综合素质。

在每个周末，根据教与学的需要，我相应地推出朗读、阅读、说话、识字、书写、写作等测试，学生、教师、家长共同参与，评价学生一周的学习成果，并及时收到学生的成长记录袋里。

每个学期的期末，我会根据成长记录袋里的作品评选出“小作家”“小小书法家”“小小播音员”等。

这样，不以单一的标准评价学生，看到每个学生的特长，让每个学生都体验到成功的喜悦。

总之，在语文教学中，教师只有努力探索创新性课堂教学的途径，在实践中不断完善，才能逐步培养学生的创造性思维能力。

（责编韦雄）
［摘要］散文是高年级重要的教学内容。

散文具有形散神聚的特点，因此教师很难聚焦教学内容，正确选择教学策略。

在教学中，教师应抓住散文的意象，引导学生理解文本的意蕴；抓住散文语言，引导学生体悟散文的美，并积累语言；抓住文章的写作背景，引导学生感悟文本深层次的情感。

这样，能让学生真正体悟作者独特的情感，提高学生的语文素养。

［关键词］散文教学；教学策略；高年级
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）22-0032-02
有人认为：一篇优美的散文，它的语言必须恰似优美的音乐，具有韵律和节奏。

散文教学对小学生积累语言、感悟情感、提高语文素养具有重要的现实意义。

但是，由于散文形散神聚的特点，教师在教学时很难聚焦有效的教学内容，选择有效的教学策略，导致课堂教学没有达到理想的效果。

下面，笔者从高年级的典型散文文本入手，浅谈散文教学的有效策略。

一、抓住意象悟情
散文是作者对特定的景、人和事的有感而发，寄托着作者的独特情思。

想要体悟作者寄托在文章中的情感，教师就要引导学生抓住散文的意象。

统编教材六年级上册第一单元的《丁香结》一文，作者先介绍丁香的生长环境，然后从丁香的形状、颜色、气味等三个方面来描写丁香。

其实，作者以丁香结这个意象象征生活中解不开的愁怨。

每个人的人生中，总是充满着挫折和忧愁，就像这丁香结。

但作者一反古人的情感，没有一味地哀愁，更没有抱怨生活的想法，而是对人生有了更深刻的领悟。

结是解不完的，人生的问题也是解不完的。

正是人生不可能一帆风顺，我们的生活才变得多姿多彩。

因此，当我们遇到不顺心的事情时，不应自暴自弃、怨天尤人，而是要乐观面对。

散文是最个性化的文体，表达作者最独特的情思，而意象就是作者寄托情感的载体。

在教学中，教者不妨引导学生理解散文的意象，让学生读出隐藏在语言文字背后的情感，体悟意象所表达的意义。

二、聚焦语言品情
散文教学中，只读出语言文字背后作者的情感还
浅谈高年级散文有效教学策略
江苏苏州市吴江区鲈乡实验小学（215200）朱俊青
阅读·说文论道。