专家眼里的幼儿园环境

专家眼里的幼儿园环境
一说起幼儿园的环境，我们头脑里立刻会浮现出一幅活泼可爱的画而：卡通动物们守候在大门前，园内到处是花花绿绿、满满当当的装饰，绿茵茵的草坪被绿树环绕，还有阳光下五颜六色的滑滑梯和蹦蹦床。

环境是幼儿园的第一"眼”，在幼儿教育中有着巨大的作用。

《纲要》中指出，"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。

” 究竞是怎样的教育资源？让我们一起来看看国际上备受推崇的蒙台梭利教育、瑞吉欧教育，以及中国幼儿教育之父陈鹤琴对幼儿园环境的理解。

一、蒙台梭利教育的环境观
（-）环境教育儿童
蒙台梭利十分重视环境，儿乎在所有介绍蒙氏教育的文献著作中，都捉及环境的作用。

她认为，“环境教育儿童。

”环境是儿童生活成长的场所，儿童的内在潜能的发展，是与环境相互作用的结果。

她在《童年的秘密》一书中就这样写道：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。

”
在杜威进步主义教育思想的影响下，蒙台梭利区分了新旧教育。

旧教育包含教师和儿童两个要素，新教育最大的不同之处在于其对环境的重视。

环境、教师、儿童被称为蒙台梭利教育的三要素。

（二）“有准备的环境”
蒙台梭利教育的环境是基于儿童发展的'‘有准备的环境”。

具备如下条件:
（1）充分发挥儿童的节奏与步调。

儿童不是大人，在心理和生理方面差异悬殊，儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。

（2）给儿童安全感。

当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，能使他们自由、奔放地行动。

（3）可自曲活动的场所和用具。

儿童的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。

（4）美。

美对儿童是非常具有吸引力的，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。

（5）必要的限制。

儿童的周围如果有太多的教材或活动的东西，儿童的精神
容易分散。

为避免儿童做不必要的活动，某种程度的限制是必要的。

（6）秩序。

学前儿童时期秩序感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。

所以，秩序必须存在于有准备的环境中。

二、瑞吉欧教育的环境观
与蒙台梭利教育相类似，环境在瑞吉欧教育中也占据着举足轻重的地位。

瑞吉欧教育工作者认为，瑞吉欧的每一处环境设置，都是其教育的重要组成部分, “没有一处无用的环境”。

（-）环境是课程设计与实施的要素
首先，环境对瑞吉欧教育而言，是课程设讣与实施的要素。

从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所考虑的因素。

一方面表现为山环境生成课程。

课程主题不是凭空而来的，来自幼儿与环境的互动。

老师们思考着幼儿究竟对周圉的哪些环境产生了兴趣，是否可以从中产生一个新的方案。

如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。

例如，“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小水坑里。

马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子尽悄探索的世界。

”的确，孩子们在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界，他们好奇、兴奋，他们把小水坑里的探索活动不断加深、拓宽。

另一方面表现为山课程创设环境。

老师们思考着方案的进行中需要哪些新的环境的设置，利于方案的不断延伸。

所以，一旦有了课程的选择后，老师们着手设讣空间的安排并付诸行动。

比如“人群”方案活动中，为了体验“人群”的川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥挤的环境，使教室的墙壁变成城市的广场，幼儿组成人群，扮演着不同身份，在人群中穿梭。

这一点，与蒙氏环境有较大不同。

蒙氏环境是“有准备的环境”，课堂开始之前对环境进行了预设，为课堂进行充分的准备和布置；瑞吉欧教育，则更注重环境的生成性，提倡环境和课程的相互创生，以课程创设环境，山环境生成课程。

（二）环境是最佳的“记录”方式之一
其次，环境对瑞吉欧教育而言，是最好的评价记录方式之一。

它像一面镜子记
录着儿童及教师的成长和点滴进步。

正如马拉古奇所说：“我们幼儿园的墙壁会说话。

” 一走进瑞吉欧学前教育机构，不用说话，只要留意校园的环境，就能
"阅读”到其中蕴含的各种教育信息。

例如，戴安娜学校的人口处，被设计成一个“会说话”的长廊。

有一幅5岁幼儿们做的海报，上面写着：''儿童的权利”：儿童有交朋友的权利，否则儿童无法快快乐乐长大成人；儿童有生活在和平安祥中的权利，健健康康，有朋友的陪伴，可以梦想在天空飞翔：儿童不知道的话，就有犯错误的权利，因为要等到看见问题和犯过错误后才会知道。

我们一定要有权利，否则我们很伤心。

海报旁，贴着主班老师和配班老师为一组的相片，及其他老师的相片。

他们面带笑容迎接着幼儿、家长和五湖四海的宾客们。

墙上还贴着一份学校的例行爭务，包括教师训练课程、分组家长会议、全校会议、校际间的会议、户外参观和各项庆祝活动。

在对而的墙上展示着幼儿活动的相片，相片下还挂有幼儿们的自画像。

这个“会说话”的长廊，用每一个精心的布置向来校的访客、家长传达了学校的理念、概况，一目了然，形象生动。

（三）环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素
再次，环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素。

在瑞吉欧的学前教育机构，大到学校的地理位置，小到教室内每一个小物件的摆放，都经过考虑，确保环境成为与幼儿互动的保障而不是障碍。

比如：教室内分隔成大小不同的空间便于不同人数的小组合作学习，也便于教师倾听和记录；工作坊的各种工具、材料和设备摆放在幼儿伸手可及的地方; 通向所有教室的广场是不同年龄幼儿交流、游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方。

（四）环境是“第三位老师”
第四，在瑞吉欧教育工作者眼中，环境还是“第三位教师”。

当环境被称作 "教师”时，环境不再是没有生命的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量, 使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中发现问题和解决问题。

比如：天花板上悬挂着许多不同形状的雕塑品，孩子们自己用透明的、五颜六色的、平常少见的材料做成的，教师把它们挂上去，吸引着幼儿欣赏、评论。

比如：洗涤室与洗手间里的镜子都切割成不同的形状，吸引幼儿用有趣的方式看着自己的影像，激发幼儿进一步探究不同形状对影像的影响。

比如，在“小水坑里的智慧”方案活动进行中，当阳光在墙壁上投下树枝斑驳的影子时，教师就把一块布挂在这面墙上，引导幼儿清晰地随时观察光与影子的变化。

（五）环境富有“家庭”的氛围
笫五，环境富有“家庭”的氛臥幼儿园应该像一个“家”，家庭般的舒适、温暖、愉悦的环境，对于年幼儿童来说，有助于他们获得幸福感和安全感，有助于他们在团体中学会与他人交往，有助于他们的建构式学习。

比如，用屏风、布帘和帐篷等把教室分成儿个小空间，幼儿可以自由选择他们喜欢的空间，在那里选择他们喜欢的材料，用他们喜欢的姿势，或卧或坐，或立或走，全神贯注地投入到方案活动中。

比如，为一个人或一对一活动设置的私密空间，满足了幼儿独处的情感需要。

当幼儿疲劳时、遇到失败时、与同伴发生冲突时，可以到这个私密的小空间里安静地休息，或与人谈心，使内心得到一种释放或安慰。

三、陈鹤琴教育思想的环境观
“大自然、大社会是我们的活教材”。

他认为：
1. 环境布置要通过儿童的大脑与双手。

（幼儿参与性）
2. 环境的布置要常常变化。

（动态性或弹性）
3. 环境布置的“高度应以儿童的视线为标准”。

（适宜性）
四、小结与课后习题
小结：好了，了解了专家的观点以问题来了。

问题一：你能发现他们之间对环境的认识的共同点吗？
要点分析：
第一，重视环境，看作是教育的必要因素。

第二，环境是美好的，贴近自然的，贴近生活的，吸引幼儿的。

第三，环境、材料及其组织需要认真的设计和选择。

第四，允许儿童以自己独特的方式进行探索和参与创设。

第五，环境应是变化的，随着儿童年龄的增长和兴趣的发展而改变。

问题二：再说起幼儿园环境，你的脑海里又常常浮现出怎样的情景呢？。