行为主义学习理论对现代学习的启示与指导

行为主义学习理论对现代学习的启示与指导论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导(总7页)
论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而
随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习
理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消
除不合适行为。

学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的
心理机制，以指导人们学习的理论。

在心理学发展史上，大多数早期心理
学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的
理论和研究方法作出了贡献。

这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。

心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。

行为主
义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要
的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最
广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。

纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：
学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。

他
们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必
须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一
切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种
习惯。

美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。

”这种评价足以说明其无与伦比的地位。

行为主义作为一个极富影响力和魅
力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展
的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立
足点，来形成和完善其理论体系。

因此，在学习理论这一领域中行为主义
的地位是十分显赫的，对人们的学习有着重要的指导和启示意义。

一、行为主义学习理论的要义
行为主义以华生在1913年发表的《行为主义者眼光中的心理学》一
文为标志。

其发展大致经历了三个阶段：旧行为主义、新行为主义和新的
行为主义。

行为主义学习理论关注学习者学习内容的掌握。

行为主义学习
理论的主要观点是：。

1．学习的实质在于形成“刺激——反应”（S－R）之间的联结，这
种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的；强调对学习过程的
客观研究，相对忽视学习的内部过程。

其中，刺激是指学习主体所在的特
定环境，反应则是指在刺激作用下的主体的反应。

学习者学到了什么，学
的效果如何都取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。

因此，这种理论较适合于解释动物的学习和人类的低层次学习现象。

2．联结和强化在学习中有着重要的作用。

对于一个业已形成的刺激——反应联结，如果在短时期内不断地进行强化，那么，这个联结就会变
得更加牢固，换言之，学习的效果就更好。

行为主义者普遍强调在学习过程中通过不断练习、不断反复等途径来
促进学习效果的强化。

桑代克在“练习律”中提出的“作用律”和“废律”都是强化理论的表现，只不过“作用律”强调的是正强化，“废律”强调
的是负强化。

桑代克认为一旦反复、经常运用刺激情境与反应之间的联结(经常练习)，就会弱化二者之间的联结，否则就会强化二者之间的联结，
前者是“作用律”，后者就是“废律”。

巴甫洛夫关于条件反射的理论为
美国行为主义学习理论的建立奠定了基础。

巴甫洛夫认为强化是通过不断
地反复地“无条件刺激”而实现的，只有不断强化练习才能避免刺激的消
退效应的出现。

逻辑行为主义者赫尔的“强化说”是体现。

其学习理论观点的17条假设中的重要内容。

赫尔认为“习惯力量”
是强化作用函数，也就是说，练习的次数越多，习惯力量就越强，每次尝
试也都受到强化。

斯金纳是操作行为主义学习理论的构建者，其强化理论更为系统和深入。

他明确了正强化与负强化概念，区分了一级强化与二级强化的本质差别，并且提出了固定间隔强化、可变间隔强化、固定比例强化和可变比例
强化四种模式。

斯金纳的强化理论进一步阐释了强化在学习过程中的重要
意义，有助于人们在学习过程中加强练习和反复学习这一环节，促进教学
效果的提高。

因此，强化是学习成功的关键。