高职学生学习能力的研究

给学生；设备、材料认识性知识的教学，在施工现场、建材市场、设备生产厂及校内实训室等场合进行。

4.考核方式。

本课程考核评价采用过程考核与期末终结考核相结合，注重过程考核，其中过程考核占40%。

过程考核主要围绕学习态度、出勤情况、参与讨论情况、吸收信息能力和完成任务情况等做出评定；期末终结考核占60%，采取闭卷方式进行。

《供热工程》作为一门专业技能课，教学内容应满足职业岗位需求，教学方法和手段的运用也要不断改善，以调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。

课程建设是一个长期而艰巨的任务，只有在教学中不断积累经验，进行教学改革，才能培养出符合企业需求的高素质技能型人才，才能更好地满足现代社会经济快速发展的需要。

参考文献：
[1]王秀珍.对高等职业教育课程改革的思考[J].中国电力教育，2012，（8）.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
作者简介：谭翠萍（1964-），女，广西宾阳人，本科，副教授，研究方向：供热、通风、空调工程技术与工程预算方向。

高职教育是高等职业教育的简称。

在我国，高职教育已进入了蓬勃发展的历史新阶段。

高职教育在我国的教育体系中占据着重要的地位。

高职院校学生能力如何，是否能适应社会的需求，高职院校学生应该如何培养，这些问题都应从分析高职学生的学习能力入手。

一、存在的问题
目前的高职院校中，学生的学习能力普遍还存在以下问题。

1.自我认定不够准确。

部分学生在以往的学习过程中，因为高考失利、学习情况不理想等原因到高职院校就读。

这些学生通常对自己的学习能力和学习效果都不能有效自我认定，潜意识里有一种自我否定的因素。

在学习过程中，首先不能正确认定自己的学习成果；其次，不能正确发现自己潜在的学习能力。

高职学生普遍认为学习的过程就是上课听教师讲课，对其他获取知识的途径了解较少。

而且在平时课堂的随访过程中发现，高职学生认为自学、查阅资料等学习方式是较难的学习方法，对自己的学习能力认知严重不足，自我价值认定不够。

2.学习积极性不高。

在学习过程中，高职学生还反映出两个问题，一是对学习的专业没有兴趣，二是学习的目标不明确。

这些都会造成学生的学习积极性不高。

兴趣是最大的老师，是激发每个人主动去研究问题根源的动力。

在高职教育中，这种动力一旦丧失，学生的学习情况通常不会理想。

3.学习方法的问题。

高职学生在学习方法掌握上存在的问题，一是现有教学方式学习方法的掌握，二是多种学习方法的掌握。

高职学生在学习中，最主要的问题就是课内不能较好地理解学习内容，课后又没有花时间去理解并巩固学习内容。

在高职教育中，学生仍有可能继续沿袭以往的学习态度和学习方法，而高职教育中，是要培养学生的实际动手能力，让学生主动参与到工作情景环境中去。

这对于学生的自主能动性要求较高，采用单一的教师传统授课这种学习方法，不能让学生在学习中有明显改善。

高职教师在授课过程中要转变思想和授课方法，充分体现高职教育的特色。

此外，学生在学习的过程中，应采用多种学习方式，学会利用现代信息技术学习课程内容，保证能在课堂之外也能找到一种最适合自己的学习方法，并且能在这种多方式的学习过程中，扩大知识面，增强自学能力，激发对专业学习的兴趣。

二、对策及方案
1.多参与社会实践，提高自我价值认同。

高职教育培养的就是应用型人才，要让学生在学中做、做中学，不断地让学生多参与社会实践，让他们充分了解自己的专业在社会中的作用和价值，并将自己在学校所学应用到社会实践中，提高自我价值认同感。

在实践教学中，应鼓励学生充分利用业余时间参与社会实践。

第一年，专业课程未开设，仅仅学习了一点专业基础知识，提倡学生到实习单位旁站观察，熟悉将来工作的环境，了解工作的性质和任务，为将来的专业课学习做好铺垫，提高对专业课的学习兴趣，明确专业课在今后工作中的地位。

第二年，专业课逐渐开设，学生到实习单位参与部分实际工作，在课堂和实践中双重学习专业知识，加强对专业理论知识的理解，深刻体会专业知识在实际工作中的作用。

第三年，学生到实习单位，具体、多方位地参与专业工作，将所学知识融入到实践中，在实践中检验所学知识，巩固专业知识。

通过三年的社会实践，学生能利用自己所学解决实际工作问题，动手能力得到增强，专业技能得到提升，自我价值认同感能够提高。

2.树立良好的学习氛围和环境。

对于高职学生而言，为他们创造出良好的学习氛围和环境，是非常重要的。

高职学生，本身的学习习惯和行为习惯都不够好，如果学校
高职学生学习能力的研究
江丽丽
（重庆工程职业技术学院，重庆400038）
摘要：高职教育在我国高等教育中的地位越来越重要，高职学生学习能力的培养是高职教育的重点。

高职学生在自我认定、学习积极性、学习方法等方面还存在一定的问题，需要加以重视，并制定相应的措施解决这些问题。

关键词：高职院校；学习能力；教育培养
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）04-0215-02
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又不能为之创造一个良好的学习氛围和环境，要想转变学生的学习习惯和行为习惯将会非常困难。

创造良好的学习氛围和环境可以从以下几个方面入手：①班主任或辅导员在管理班级时，多了解学生学习的具体情况和困难，建立以班级为核心的学习集体，在班级中建立学习激励机制和相应的考核机制，督促学生学习。

②重点培养一部分优秀的学生参与各种社团活动，形成辐射效应，带动周围的同学树立良好的学习观念和行为习惯。

③日常教学管理中，杜绝学生的迟到、逃课等现象，这里的逃课包含显性逃课和隐形逃课，显性逃课就是传统意义上的学生学习任务中的缺勤，隐形逃课即学生按时出勤，但是心思不放在课堂中的现象。

显性逃课的现象较为容易解决，通过教师的点名、班主任管理等常规手段均可达到。

隐形逃课就需要教师在日常教学活动中采用生动、活泼、互动的教学方式，吸引学生对课程的注意力，让学生对学习产生兴趣。

尤其是互动的教学方式，能够让学生参与教学过程，从被动完成学习任务转变为自主投入学习过程中。

④在学校定期举办各种类型的学术讲座，开展各类专业兴趣组，扩展学生的课外业余活动。

同时定期聘请行业专家、优秀往期毕业生和学生近距离接触。

实践表明，优秀的往期毕业生对于在校生来说更具有说服力，在思想上有亲近感，有显著的认同感。

3.教师教学过程中，采用多方式教学，培养学生的自学能力。

高职教育属于能力教育，故而教师在思想上要进行提高和转变。

首先，教师自己要多参与社会实践，不断更新自己的知识结构，增加自身的动手能力。

其次，教师在日常教学过程中，不能仅仅是完成课本内容的教学，把教学内容完全局限于教材，应该更多地采取开放式的教学模式，利用更多的信息技术手段等，多让学生参与倒教学过
程中，积极讨论、完成一定的模拟工作任务。

课后的作业任务可以是多方面的，除了书面的作业，还可以是市场调查、团体合作完成模拟任务等，如果课堂的时间紧张，还可以将讨论的任务分派到课后学习中去。

在高职教育中，还需培养学生的自学能力，为学生的可持续性发展做准备。

学生进入社会后，要面对知识结构的更新、各种职业资格的考试等，如果学生没有较强的自学能力，那么学生的可持续性发展将会受到制约。

在高职学生中，即便那些较为优秀的学生也只是对教师课堂中讲解内容的简单记忆，以通过考试为目的。

这样一来，高职教育和应试教育又有何区别？授人以鱼不如授人以渔。

学校培养学生不只是现阶段的知识传授，更重要的是学习能力的培养。

教师在平时的教育过程中，可以指导学生自学的方式和方法，通过布置相应的课外任务，让学生掌握各种学习方式和方法，从而激发学生的学习积极性，从被动学习变为主动学习，实现教与学的良好结合。

高职学生学习能力的培养教育，应该是每个高职院校及教师都要重视的问题。

只有提高高职学生的学习能力，才能让高职学生在社会竞争中提高竞争力，并进一步提高高职院校在社会上的名誉度。

参考文献：
[1]吴雪萍.培养关键能力：世界职业教育的新热点[J].浙江大学学报，2000，（6）.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]姜大源.职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006，（7）.
作者简介：江丽丽（1980-），女，硕士，重庆工程职业技术学院讲师，研究方向：工程造价，建筑工程。

高职教育属于高等教育的一部分，高职在招生总数、在校人数等方面都在高等教育中占据了很大的比例。

目前教学质量成为高职院校、学生、家长及主管部门普遍重视的问题，因此各院校都在千方百计地提高教学质量。

课堂教学质量是高职教学的核心，建立科学合理的评价体系是提高教学质量的前提条件。

另外，高职教育有其自身特点，它致力于培养生产、服务、管理第一线的高素质技能型人才。

教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中明确要求将实践教学作为专业教学的核心，实践课时要占总学时50%以上，这都说明实践教学在高职教学中占有非常重要的地位。

因此，课堂教学和实践教学成为高职教学的两个重要方面，对其进行科学评价成为重要课题。

一、课堂教学和实践教学评价体系建立的必要性
1.有利于总结教学经验，提升教学水平。

通过教学质量评价，促进教师明确教学目标，优化教学内容，取得最佳教学效果，促进教学方法和手段的最优结合，促进教师对教学效果进行反思。

通过反馈矫正、评判激励，帮助教师分析问题，提升教学水平。

2.有利于提高积极性和创造性。

开展教学质量评价体系必然会鉴别出教师水平。

竞争机制的引入促使教师之间竞争，更重要的是推动教师之间互相学习交流，充分调动教师的积极性和主动性。

3.可以起到诊断和引导作用。

正确的引导来自于准确的诊断，评价可以引导教师找出差距。

评价指标包含了教学态度、内容、方法、效果以及教革改指导思想等各项要求，这些都是教师努力的方向。

通过评价就可诊断出差距，反馈后可帮助教师进行整改。

4.有利于教学管理和决策科学化。

评价也是一种管理
高职院校课堂教学和实践教学质量评价体系研究
潘磊，刘玉英，周雪松，王宏
（天津冶金职业技术学院，天津300400）
摘要：建立符合高职自身特点的教学质量评价体系是提高教学质量的关键。

本文论述了高职院校建立教学质量评价体系的必要性，分析了评价体系的现状和存在的问题，提出了构建步骤，从课堂教学和实践教学两方面设计了评价方案。

关键词：高职院校；课堂教学；实践教学；教学质量评价
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）04-0216-03
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