“单元整合.群文阅读”让阅读更高效

“单元整合.群文阅读”让阅读更高效
发布时间：2021-11-28T12:32:09.971Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：叶冬兰[导读] 在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被人们所认识和接受。

重庆市永川区红河小学校 402160摘要：群文阅读是结合多个文本进行结构化教学，让学生在教师引导下，运用所学方法阅读本单元其他课文和相关阅读材料，共同讨论阅读、互相学习的过程。

单元整合的群文阅读通过单篇带多的篇阅读，以达到在阅读中学习阅读方法，促进阅读与写作能力的提高。

关键词：单元整合；群文阅读；方法策略
一、“单元整合.群文阅读”提出的背景在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被人们所认识和接受。

然而在具体实施的过程中还存在很多问题：1、学生课外阅读缺少指导。

2、课堂内外阅读脱节。

3、学生阅读材料比较缺乏。

面对着四年级学生贫瘠的阅读量，我们年级组的老师通过讨论，决定带着孩子阅读，培养他们的阅读兴趣，于是决定把“单元整合，群文阅读”作为我们年级的微型课题进行研究，把“群文阅读”纳入课程，每周一节课，将群文阅读教学的方法策略有效地融合在小学语文教学
中。

二、实施这个模式的积极意义1．适应主题单元教学。

2．适应学生实际情况。

3．使课内、课外、生活得到有效的衔接。

三、“单元整合?群文阅读”的特点：
“单元整合教学”即小学语文教学中以一个主题单元为基础，由整体出发，统筹安排，对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。

“群文阅读教学”就是师生围绕着一个或多个议题阅读一组文章，以群文拓展主题，以主题整合单元，进行集体建构，实现了递进式语文教学，最终达成共识的过程。

四、“单元整合.群文阅读”操作步骤（一）把握文章之间的联系，巧妙萃取文章
教学群文阅读，第一步就是要挑选好文章，把握好主题后将挑选的文章进行组合。

在进行课堂教学之前，结合单元的语文要素、学生的学习能力、针对性训练项目等问题来制定教学目标，然后根据制定的教学目标再确定课堂主题，结合文章的内容、创作背景、表达形式、作者等方面，多元化地萃取文章，然后再重新排列组合，最大程度地促进学生阅读能力和语文素养的提高。

（二）有序呈现文章，循序渐进理解主题
群文阅读在课堂中不能一篇篇地精讲，也不能杂乱无章地呈现出来。

于是我们在教学时采取由短到长、由易到难、主题逐渐深入的方法来有序地呈现文章，帮助学生循序渐进地理解主题，实现教学目标。

（三）找出群文之间的异同，不断升华阅读主题1．“求同”阅读，感悟主题。

群文阅读最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、内容等单一，让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地掌握阅读的方法是策略。

利用好群文阅读这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。

2．“求异”品析，升华中心。

文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。

进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。

所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。

（四）提升指导水平，增强阅读能力
在进行群文阅读时，由于文章阅读量较大，所以学生一般都是默读加浏览的方式来阅读文章。

而人们在生活中亦是如此，这也就要求教师需要有针对性地将快速阅读策略融入教学中。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。

”，方法远比教授知识更重要，能够学会并运用阅读方法，对于学生而言才是最重要的。

所以，教师在教学中不断提升自身指导水平；学生通过群文阅读多元化、多层次地理解同一主题，同时也增强了阅读能力。

五、“单元整合?群文阅读”的策略
（一）结合课本的单元主题，深入了解学习
结合课本的单元主题，以单元主题为出发点，将本单元的课文进行整合然后补充与本单元主题一样的文章进行群文阅读，这样即能够促使学生对于本单元学习内容的认知更加全面和深刻，又能让学生通过这种新型的教学实践增加自身的阅读体会。

（二）群文阅读策略的 “五步教学法”
在课堂的汇报交流中，我们主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展
第一步是“主题回顾”。

简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以画“知识树”或填“导学单”的方法进行呈现。

这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

第二步是“阅读概览”。

学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。

第三步是“片段分享”。

这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。

第四步是“精彩赏析”。

在学生充分交流的基础上，我们就会设置一定的话题也就是议题，在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。

话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。

第五步是“主题拓展”。

课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。

将课文与学生的实际生活相联系。

在课堂学习后，可以组织学生进行课外实践即“延展性阅读”，这样将课文与学生的实际生活相联系，学生能够更大程度地理解课文并提升自身的阅读水平。

“单元整合?群文阅读” 尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。

我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。

使教学资源充分发挥作用，不仅仅让学生“学会”，更注重让学生“会学”，使学生在有限的时间内收获更多，知识储备更加丰富，阅读能力更加强大。

基金项目：重庆市教育科学规划课题“基于小学生核心素养发展的群文阅读教学实践研究”（2019-16-269）。