如何提高五年制高职教育的质量

本 文 对提 高五 年 制 高职 教 育 质 量 的措 施进 行 了阐述 。 关键 词 ： 年 制 高 职教 育 教 育质 量 提 高措 施 五
职 业 教 育 质 量 有宏 观 与微 观 之 分 。 宏 观 层 面看 ， 育质 从 教 量 即 整 个 教 育 体 系 的质 量 ， 可 称 之 为 “ 系 质 量 ” 所谓 体 系 也 体 。 质 量 实 质 上是 指其 与 系 统 规 模 、结 构 和 效 益 等 之 间 的协 调 问 题 。也 就 是 说 ， 以 系 统 内部 各 要 素 之 间 协 调 一 致 为 标 准 。什 它 么 时候 系统 各 要 素 之 间 协调 一致 ，什 么 时 候 就 表 现 出较 高 的 体 系 质量 。 观 教 育 质量 “ 终 体 现 在 培养 对 象 的质 量 上 ”是 微 最 ， 指 “ 育 水 平 高 低 和 效 果 优 劣 的 程 度 ”其 “ 量 标 准 是 教 育 目 教 。 衡 的和 各 级 各 类 学 校 的培 养 目标 。前 者 规 定 受 教 育 者 一 般 的 质 量要求 ， 亦教 育 的 根本 要 求 ； 者 规 定 受 培 养 者 的具 体质 量要 后 求， 是衡 量人 才是 否合 格 的质 量 规 格 ” 当前 五 年 制 高 职 教 育 在 规 模 上 取 得 巨大 发 展 ．但 是 其质 量仍不高 。 因此 ， 何提 高 教 育 质 量 ， 如 是迫 切 需 要 解 决 的 问题 。 本 文 提 出 以 下 五 条 提 高措 施 。 科 学 调 整 课 程 设 置 。 展 特 色 专 业 拓 教 学 质 量是 职业 教 育 的 生 命 线 ，社 会 对 职 业 学 校 的期 待 也 是这 样 ， 职 学 校 的 课 程 设 置 是 在 探 索 中慢 慢 成 长 起 来 的 ， 高 专业 方 向也 根 据 学 校 的实 际情 况 和 需 求 慢 慢 形 成 。 如 何 调 整 课 程 设 置 ， 高 高 职学 校 教 育 教 学 质 量 是 面 临 的 突 出 问题 。 提
论 文 ” 。 ３健 全行 为 习惯 纠 正 长效 机 制 和 分 层教 育 ．
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１实 行 质 的 转 换 。 ．
目前 五 年 制 高 职 的 课 程 设 置 有 很 多 不 科 学 的 现 象 出 现 ． 例 如 ： 学生 的德 育 和创 新 能力 的 培 养 缺 乏 有 效 的 措 施 ， 目 对 科 的 选 择 幅 度 不 合 理 ， 学 方 法 成 旧及 考核 机 制 还 不 是 很 完 善 。 教 从 职 业 学 校 课 程 间 的 比例 来 看 ，普 通 科 和职 业 学 科 的 构成 比 例 要 维 持 在 ｌ３ 加 大 职业 课 程 的实 效 性 教 学 是 必 须 的 。 ：， ２加 大 对 外合 作 交 流 ． 大特 色专 业质 量 ． 加 加 大特 色专 业 的投 入 ， 伸 对 外 合 作 途 径 ， 行 互 换 交 流 延 实 制 度 ， 内的 学 生 到 国 外 去 ． 外 的 学 生 也 来 国 内职 业 学 习专 国 国 业 进 行 学 习交 流 ；职 业 学 校要 根据 地 方 经 济 拓 宽 的 特 色 专 业 质量 ， 行选拔 ， 行局部“ 牌” 员教 育 ， 打破年级制度 ， 进 实 金 学 可 形 成 特 色 专 业 班 级 ， 特 色 专 业 变 成 产 业 的必 需 品 ． 现 地 方 使 实 职 业 学 校 特 色 专 业 嫁 接 市 场 的桥 梁 作 用 。
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引 导 不 到 位 、 及 时 的 现 象 时 常 会 出 现 ， 分 教师 缺乏 对 五 年 不 部 制 高 职 未 来 发 展 的信 心 ，在 教 育 教 学 中会 流 露 出信 心 不 足 的 情 况 ，所 以 要 让 学 生 充 分 认 识 到 五 年 制 高 职 的特 殊 地 位 和 就 业 前 景 ， 师 要 加 大 信 心 教 育 ， 学 生 了解 当前 高 职 在 市 场 中 教 让 的地位。 ２ 强化 职 业素 养 ， 高 综合 能 力 。 ． 提 实 干 精 神 、 业 水 平 、 际 沟 通 和 职 业 道 德 是 当 前 高 职 专 人 专 业 学 生 必 须 具 备 的 综 合 能 力 ， 较 高 的综 合 素 养 才 能适 应 有 变 化 的市场 ， 同时 这 也 是 职 业 教 育 无 法 回避 的 问题 ： 育 是 教 育 人 而 非 制 器 ，创 新 意 识 的 培 养 是 高 职 学 校 学 生 的 “ 修 必 课” ，增 加 学 生 动 手 的 操 作 的 时 间 ， 给 予 学 生 足 够 的 思 考 空 间 ， 能 实 现 学 生 毕 业 后 的可 持 续 发 展 。例 如 ： 国 的 职业 学 才 德 校 的建 筑 专 业 ， 业 时 让 学 生 自己 造 一 座 房 子 ， 就 是 “ 业 毕 这 毕
３加 大 校 企 合 作 的 力度 ． 加 实效 性 。 ． 增
从 育人 过程 看 ，要 按 照 青 少 年 身 心 发 展 的规 律 进 行 整 合 纠 正 的 内容 ， 学 期 进 行 不 良 习惯 的改 进 ， 有 针 对 性 又 可 操 分 既 作 性 。 例如 ， 生 进 校 第 一 学 期 ， 以 纪 律 意 识 教 育 和 卫 生 习 新 要 惯 的养 成 为 主线 开 展 主题 教 育 、第 二 学 期 开 展 以 职业 素 养 和 礼貌礼仪教育为主线的主题教育。 三 、 大 师 德师 风 建 设 。 高 教 育 管理 质 量 加 提 １ 有 良好 的 政 治 思 想 素养 。 ． 具 职 业 教 师 应 当是 个 高 尚 的人 ，是 照 射 在 学 生 心理 的一 束 灿 烂 的 阳 光 ， 从 中考 独 木 桥 上 掉 下来 的 孩 子 们 感 受 温 暖 ， 让 从 而使教育效果事倍功半 ： 职业 教 师 不 问 学 生 “ 什 么不 懂 ” 而 为 。 应 想 “ 样 做 才 能 使 学 生 明 白” 怎 。 ２ 备 丰 富 的知 识 。 ． 储 职 业 学 校 的 教 师 必 须 有 与 时 俱 进 的 精 神 和 学 习 的 习惯 ， 落 后 要 挨 打很 适 合 他们 ； 高职 学 生 追 求 前 卫 ． 注 时 尚和 社 会 关 热点 ， 自身 尽 管 存 在 很 多 缺 点 ， 对 教 师 的期 待 和 要 求 却 很 但 高 ； 职 学 生 的个 性 张扬 ， 较 强 的思 想 和 见 解 ， 师 必 须 有 高 有 教 丰 富 的知 识 储 备 和社 会 阅历 ．才 能 适 应 高 职 教 育 瞬 息 发 展 的
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如 何 提 高 五 年 制 高 职 教 育 的 质 量
吕 雯
（ 州 商 务 高 等 职 业学 校 ， 苏 扬 州 ２ ５０ ） 扬 江 ２ ０ ９ 摘 要 ：高职 学校 的毕 业 生 在 市 场 上 的 竞 争 力 还 比较 有 限 ， 养 出 的毕 业 生 质 量 还 不 高 ． 何 提 高 当前 高职 教 育 的质 培 如 量 是 职 业教 育 急 需 解 决 的 问题 ， 是 职 业 教 育者 面 临 的 难题 。 也