浅谈如何巧记生物学概念

浅谈如何巧记生物学概念
乡镇中学的生物教学一直边缘化，生物教学资源缺乏，增加了生物学习的难度。

但农村孩子
自幼与大自然亲密接触，抓小动物、采野果、自制玩具、自创游戏，动手能力较强，他们的
这些经历恰好是学习生物的优良资源，是等待教师挖掘的宝贵教学资源。

教师若能让抽象的
概念变得具体、活泼起来，就会大大降低学生的学习难度，提高他们的学习兴趣。

经过几年的教学实践，本人逐渐摸索出了一些概念教学的技巧，梳理出了一些教学经验。

一、利用生活经验构建生物概念
生物概念与生产、生活实际密切相关，在初中学生十几年的生活经验中，演绎着许多生物概念。

教师在教学过程中，若能将相关概念与学生的感性生活经验有机结合，引导学生思考，
由学生自己在头脑中对感性经验进行加工，构建成概念，便能做到使学生“知其然，知其所以然”，避免囫囵吞枣、死记硬背。

如应激性，学生在日常生活中，手被烫到、刺到或动物咬到，都会本能地缩回来，教师若引导他们思考为什么这几种情况下都会做出相同的反应，他们会
得出一个“疼——缩手”比较粗糙的表面应激性概念，再经过引导加工润滑可呈现出是生物对
外界刺激作出的规律性反应。

经过这一点拨，学生会豁然开朗，有一种意外发现的惊喜，原
来生物概念就存在于自己的生活之中，增加了学习的兴趣与信心。

二、运用比喻化解难以理解的概念
例如神经系统中有好多名词对于学生来说很难理解，包括轴突、髓鞘、神经纤维、神经等。

根据神经纤维的概念（轴突或长的树突及套在其外面的髓鞘构成神经纤维），学生形象地把
它比作一根电线，其中的金属丝就是轴突，绝缘皮就是髓鞘，末端散开的金属丝是神经末梢，神经（许多神经纤维集结成束，外面包着结缔组织膜，谐称为一条神经）理所当然应该是电缆。

三、对比法区分和掌握概念
例如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比较，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态结构和
功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、结构和功能上
都发生变化，形成各种组织。

“教学有法，但无定法。

”只有根据具体教学情境、具体的教学问题采用适宜的方法，才能真
正提高生物概念教学的效率。

通过上述几种教学方法不难看出，无论选择哪一种教学方法，
帮助学生“舍弃事物次要的、非本质的特性，把握事物的本质特性”是概念教学的关健。