统编版小学语文三年级上册24 《司马光》(第一课时)(教案)

教学目标
知识与技能
1. 能正确认读“司、登”等11个生字，读准多音字“没”，会写“群、跌”等13个字，会写“戏于庭、登、跌没、众、弃去、光持石、破之”等词语。

2. 能联系上下文理解“戏于庭、登、跌没、众、弃去、光持石、破之”等词语的意思。

3. 能正确流利，有感情地朗读课文，并能背诵课文。

4. 能借助注释，理解课文内容，并能用自己的话讲述故事。

过程与方法
1. 通过朗读感悟，以读促悟，理解文章大意。

2. 通过借助注释，自主学习，合作探究，理解文章大意。

情感态度与价值观
感受司马光遇事冷静、机智勇敢的特点，学习他沉着冷静的品质。

教学内容
1. 朗读课文，整体感知。

2. 认读生字，理解新词。

3. 借助注释，理解大意。

4. 讨论交流，感悟人物。

5. 指导背诵，积累语言。

教学重点与难点
1. 教学重点：正确朗读并背诵课文；能用自己的话讲述这个故事。

2. 教学难点：借助注释，理解课文大意。

教具与学具准备
1. 教具：PPT、课文插图、词语卡片。

2. 学具：学习用品。

教学过程
一、名言导入，激发情感
1. 引导学生交流对司马光的了解。

2. 出示司马光的名言，引导学生交流感受。

二、朗读课文，整体感知
1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2. 指名读，相机指导学生注意停顿，读出节奏。

3. 学生交流：这篇课文讲了一件什么事？
三、认读生字，理解新词
1. 出示词语卡片，指名认读。

2. 学生交流：你是怎么记住这些字的？
3. 教师重点指导生字“跌、皆、弃、持”。

四、借助注释，理解大意
1. 出示要求，学生自主学习。

2. 小组交流学习收获。

3. 全班交流，教师相机指导。

五、讨论交流，感悟人物
1. 学生交流：从这篇课文中，你感受到了司马光是一个怎样的孩子？
2. 引导学生抓住“光持石击瓮破之”来体会司马光当时的冷静与机智。

3. 引导学生展开想象：如果当时你在现场，你会怎么办？
六、指导背诵，积累语言
1. 学生按照“读——勾——背——默”的方法背诵课文。

2. 指名背诵。

板书设计
作业设计
1. 抄写生字词。

2. 默写课文。

3. 朗读课文给家长听，讲一讲这个故事。

课后反思
1. 教学中要注意评价的多元与互动，注重评价的正面鼓励和激励性，让学生获得成就感。

2. 注意学生阅读的个性化理解，尊重学生独特的阅读感受、体验和理解。

3. 在教学中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

4. 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

5. 充分利用语文课程资源，增加课外阅读量，提高阅读品位。

重点关注的细节是“教学过程”部分。

以下是详细的补充和说明：
教学过程
一、名言导入，激发情感
1. 引导学生交流对司马光的了解。

在此环节，教师可以通过提问的方式，让学生分享他们对司马光的已有知识，如他的历史背景、成就等。

这样可以激发学生的兴趣，并为他们学习课文做好铺垫。

2. 出示司马光的名言，引导学生交流感受。

教师可以展示一些与司马光相关的名言，如“知己知彼，百战不殆”，并引导学生讨论这些名言背后的意义和智慧。

这有助于学生更深入地理解司马光的品质和思想。

二、朗读课文，整体感知
1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。

学生应该有机会自己朗读课文，以熟悉内容，并注意正确的发音和流利的朗读。

2. 指名读，相机指导学生注意停顿，读出节奏。

教师可以挑选几名学生来朗读课文，同时指导他们在适当的地方停顿，以保持语言的韵律和节奏。

3. 学生交流：这篇课文讲了一件什么事？在这个环节，教师可以引导学生用自己的话来总结课文的主要内容和情节，以检验他们是否理解了课文的基本意思。

三、认读生字，理解新词
1. 出示词语卡片，指名认读。

教师可以使用词语卡片来帮助学生识别和记忆生字，并鼓励他们大胆地朗读出来。

2. 学生交流：你是怎么记住这些字的？教师可以邀请学生分享他们记忆生字的方法和技巧，以促进相互学习和交流。

3. 教师重点指导生字“跌、皆、弃、持”。

对于一些容易混淆或难写的生字，教师应该给予特别的指导和示范，帮助学生掌握正确的写法和用法。

四、借助注释，理解大意
1. 出示要求，学生自主学习。

教师可以给出一些指导性问题，让学生通过阅读注释来理解课文的大意。

2. 小组交流学习收获。

学生可以分成小组，互相交流他们对课文的理解和注释的帮助，以促进合作学习。

3. 全班交流，教师相机指导。

教师可以邀请学生分享他们的学习成果，同时给予及时的反馈和指导，以确保学生对课文的理解正确和深入。

五、讨论交流，感悟人物
1. 学生交流：从这篇课文当中，你感受到了司马光是一个怎样的孩子？教师可以引导学生从课文中找出描述司马光特点的词语和句子，以形成对人物形象的认识。

2. 引导学生抓住“光持石击瓮破之”来体会司马光当时的冷静与机智。

教师可以引导学生分析这一句中的动作和情境，让学生理解司马光在紧急情况下的果断和智慧。

3. 引导学生展开想象：如果当时你在现场，你会怎么办？通过这种角色扮演的方式，教师可以激发学生的想象力和创造力，同时让他们更深入地体会司马光的行为背后的勇气和智慧。

六、指导背诵，积累语言
1. 学生按照“读——勾——背——默”的方法背诵课文。

教师可以引导学生通过反复朗读、标记重点、背诵和默写的方式来巩固对课文的理解和记忆。

2. 指名背诵。

教师可以挑选一些学生来背诵课文，以检验他们的记忆和理解程度，同时也可以提供展示自己能力的机会。

通过以上详细的教学过程，教师可以有效地引导学生理解课文内容，培养他们的阅读能力和思维能力，同时激发他们对历史人物和传统文化的兴趣和尊重。

教学过程（续）
七、板书设计
1. 在黑板或电子白板上，教师可以提前准备好板书设计，包括课文的标题、作者、生字词、关键词汇和主要情节。

2. 在教学过程中，教师可以根据学生的回答和讨论，逐步在板书上添加内容，如生字的写法、课文的框架、重要注释等。

3. 板书的设计要简洁明了，便于学生抄写和复习。

教师可以通过不同的颜色或字体来区分不同的信息，增加视觉吸引力。

八、作业设计
1. 抄写生字词。

学生需要抄写本课中学到的生字词，以加强记忆和理解。

教师可以提供抄写的模板，要求学生注意书写的规范和美观。

2. 默写课文。

通过默写课文，学生可以加深对课文内容的记忆和理解。

教师可以根据学生的能力，选择默写全文或重点段落。

3. 朗读课文给家长听，讲一讲这个故事。

这个作业可以让学生将所学内容带回家，与家长分享，增加亲子互动的同时，也锻炼了学生的表达能力和复述能力。

九、课后反思
1. 教学中要注意评价的多元与互动，注重评价的正面鼓励和激励性，让学生获得成就感。

教师在评价学生时，应采用多种评价方式，如口头表扬、小红花、贴纸等，以激发学生的学习积极性。

2. 注意学生阅读的个性化理解，尊重学生独特的阅读感受、体验和理解。

每个学生都有自己的思考方式和感受，教师应鼓励学生表达自己的观点，即使它们与常规理解不同。

3. 在教学中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

教师应创造一个开放和包容的学习环境，鼓励学生提问和思考，同时教师也要积极回应学生的需求和反馈。

4. 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

教师应设计丰富的语言实践活动，如朗读、写作、讨论等，帮助学生将所学知识内化为自己的能力。

5. 充分利用语文课程资源，增加课外阅读量，提高阅读品位。

教师可以推荐与课文相关的阅读材料，如历史书籍、人物传记等，以拓宽学生的视野，提高他们的阅读兴趣和素养。

通过这样的教学过程设计，教师不仅能够帮助学生掌握课文知识和技能，还能够培养他们的思维能力、情感态度和价值观，使他们在语文学习中得到全面发展。

同时，教师的教学方法和评价方式也能够促进学生的主动学习和创造性思维，为他们的终身学习打下坚实的基础。