《沁园春长沙》省级优秀教学设计5篇

提问：上阕末尾“谁主沉浮”的问题在下阕做了怎样的回答？到底是“谁” 能主沉浮呢？（“同学少年”“百侣”）这些“同学少年”具有怎样的特点？（年 轻，富有才华，有热情，关心国家命运，敢于斗争，蔑视反动军阀）
讲解：这几句集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。“同学少年”表 明他们正值青春年少之时；“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；“书 生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情；“指点江山，激扬文字” 表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践；“粪土当年万户侯”表 明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。总之，这几句表明包括作者在内的青年 革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他 们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。
草、荆棘或树，我们称之为“象”（所见），“意象”是这些客观的景或物 中注入了作者的主观感情（所感），“意境”是一组意象形成的一个大环境，是 一个画面（情感集中表现的一组景物）。学诗歌，我们必须要引入这三个概念， 因为它们是诗歌的要素。
二、活动形式 绘制一棵思维树。 三、活动过程 齐读词作。 这首词的作者是毛泽东，表达的情感基调是“豪迈”。 这棵种子发芽了，我们以“树”的形态展示它的具体表现。树干是“以天下 为己任，开创未来新天地”的主题。观察作品，应该画出主要枝杈是几个（两个） 一个实是上片，一个是下片。 上片分析： 上片之象（用“树叶”表示），明确：万山、层林，漫江、百舸，鹰，鱼。 意象，万，漫，写广阔，写博大，抒发豪迈之情；“红”是革命的色彩；与 “碧”相映，展示大好河山的秀美壮丽；百舸争流，奋勇争先；鹰翱翔天空，敏 锐有力；鱼畅游水底。所有意象表达的落脚点集中在一个词语上，是哪一个词语？ “自由”。 所见所感所思。 所思即是“问”，谁主沉浮？究竟谁是这片大地的主人？ 下片分析： 齐读下片。找出下片的中心句。“忆往昔峥嵘岁月稠”。
2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什 么作用？
3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风 貌？
4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一情景蕴涵着词人怎样的感情？ 六、熟读成诵 七、小结 八、布置作业： 发挥想象，把上阕改写成 200 字左右的情景交融的散文。
《沁园春·长沙》教学设计 篇 7 重点：意象、意境 难点：鉴赏方法的初步形成 一、活动导入 这是一颗种子，我们把它比喻成一个人写文章的想法。一种思想的萌生，一 种表达的愿望，正如一粒种子，总是要向下扎根，我们称它为“内容”。向上萌 发的，是我们看得见的形式。 这粒种子是一株小草，还是一丛荆棘，抑或是一株参天树。我们叫它“形式”。 也就是这种思想的表达会用一种形式呈现，比如唱歌、比如跳舞、比如写文章、 比如写诗填词。 不同的文学形式有不同的章法，记叙文有六要素，议论文有三要素，欣赏诗 词我们要懂的三个一般有两种方式，一种间接抒情，比如“借 景抒情”“托物言志”；一种直接抒情。下片直接抒发对战友的感情，喷薄而出， 汹涌澎湃。有理想，有信念，战无不胜，乾坤在心中，天地在手中。意象纷呈， 意境宏阔。
六、活动总结 课内知识总结，见 ppt，笔记。 抒情方式总结。 七、活动巩固 学法指导，通过做题完成学习巩固 欣赏诗歌的方法： 输入过程朗读成诵。 输出过程 （1）词句内涵的体现。课后第二题；考查对中心的体会程度。 示例：万山红遍，“遍”，布满的意思，放眼望去，漫山遍野都是红红的枫 叶，丹枫似火，表达了作者火热的情怀，象征着中国革命的美好前途。 （2）分析意象、意境，体会作者的感情表达。通过联想和想象，形成画面 感，或描绘画面，或概括画面。 （3）结合背景，领会主题。
魄，在他笔下的自然之景均带有诗人的主观色彩。初中读过的《沁园春·雪》是 这样，现在这篇《沁园春·长沙》也是如此。我们要注意作品中写了怎样的景， 抒了怎样的情，景与情又是怎样有机地结合在一起的。
3、分析上阕。 ①“独立寒秋，湘江北去，桔子洲头。”点明了词中表现的时令、地点和作 者的处境。出于词律的需要，词中用语的顺序往往与直白的散文不同。此句今译 就要调一下语序：在深秋的季节，我独自一人来到桔子洲，面前的湘水向北流去。” 难点是“独立”一词，须联系背景去理解。注释中有“秘密离开韶山到长沙” 一语，这是毛泽东躲避反动派的耳目，所以“独”自一人来到桔子洲。同时，“独” 字又与下阕的“百侣”相对，形独而心不独。开篇“独立寒秋”表面看是切合时
《沁园春·长沙》教学设计 篇 6 教学目标 1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。 2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。 教学重点 感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。 教学难点 领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。 教学方法： 诵读法、讨论法、点拨法。 教学构思： 通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。
《沁园春·长沙》教学设计 篇 5 教学要点 1、掌握《沁园春·长沙》中有关字、词的读音和含义。 2、理解句意，概括本词的中心。 3、理解情景交融的艺术手法。 4、在理解的基础上进行背诵。 教学过程 1、检查预习情况。 ①字词的读音与书写。 ②朗读。 2、导入。毛泽东诗词体现了一位具有诗人气质的革命领袖的博大胸襟和气
4、分析下阕。 ①“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”起了承上启下的作用，在词中管 这样的句子叫“换头。” 提问：结合已经学过的词，说说词的上下阕在内容上有什么不同？（上阕往 往写景，下阕往往叙事）这首词符合这个规律吗？ 讲解：“携来百侣曾游”一句由写景到叙事，十分自然。应注意与上阕首句 比较，分别有一个表示数量的词，即上阕的“独立”之“独”，与下阕“百侣” 之“百”。由“独”到“百”不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念， 而且表明了“独立”而不孤单的原因，正是诗人有一大批志同道合的战友。毛泽 东青年时期与何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命挚友一起谈论天下，探求革命道路。 或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或读书寻求真理，或泛舟抒发豪情，这便是 “峥嵘岁月”。 ②“恰同学少年……粪土当年万户侯。”这几句便是对“峥嵘岁月稠”的展 示。
提问：这段景物描写给你一种怎样的感受？与一般咏秋景诗词的基调有何不 同？（如“风急天高猿啸哀”，“悲哉秋之为气也，草木摇落而变衰”）你能用 四字短语概括毛泽东眼中的秋景之特点吗？（如“色彩斑斓”“生机勃勃”“美 不胜收”）
讲解：这里作者用如橡大笔为我们描绘了富有生机的秋色图。分别写了山、 林、江、舸、鹰、鱼，又分别描绘了它们的特征如红、染、碧、流、击、翔，再 突出它们的数量、程度、范围如万、层、漫、百、长、浅，再展示它们的空间位 置如空中、水底、远、近、高、低等。最后由点到面，“万类霜天竞自由”，一 个“竞”字更是充满了生命的力量。本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感，但不同 的人在不同的心境下去看秋景，会有不同的感受，表现在诗词作品中也就不同了。 “以我观物，物皆著我之色彩，”王国维此论甚当。在青年革命者毛泽东眼中的 秋，呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进、给人力量的美。
③“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”此句提出了一个震天动地的巨大问 题，突出显示了作者之胸襟。此句中的“怅”字，原意是失意，这里是由深思而 慷慨激昂的思绪。
提问：这句诗与前边写秋景有什么关系？由赞美秋景到提出问题其中的内在 联系是什么？
讲解：面对秋景和迷茫的大地，诗人不问：“秋光正好，何日再游？”也中 说：“秋光虽美，隆冬将至。”却把“景”甩开，一下子问出“谁”是大地的主 宰这样一个出人意表的问题，自是不同凡响。这是由自然之理过渡到人事之理， 其相通之点即是以奋斗求生存。自然界中的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显 示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？主宰大地，就是拼搏争取， 就是改天换地，就是进行革命斗争。这一发问，显示了青年革命家毛泽东以天下 为己任的宏大心胸与高远志向。
课时安排 1 课时 教学过程 一、导入由初中学过的《沁园春雪》导入 二、明确学习目标 三、了解词的有关知识 四、诵读诗歌，整体感知 1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、 语气轻重缓急。） 2、结合划分节奏，听朗读录音。 3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。 4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。 五、再读鉴赏 品味鉴赏上阕 1、开头三句的正常语序是怎样的？ 2、一个“看”字管到哪里？ 3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的？ 4、哪几个动词用的传神？ 5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀？（补充时代背景） 品味鉴赏下阕 1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？
③“曾记否到中流击水，浪遏飞舟？”似有力的问句收束全篇。 提问：“曾记否”是在向谁发问？（“百侣”“同学少年”）“到中流击水， 浪遏飞舟”是怎样一幅图画？（启发学生补充形象，发挥想象） 讲解：“到中流击水，浪遏飞舟”不是一般的游水嬉戏，也不是单纯回顾往 日的友谊，而是用中流击水的气魄豪情给同伴们以期许和鼓励，是对革命前途的 展望。有人会问，既是如此，为何不直说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于 我辈”？为何偏要引人回忆击水的情景呢？这是因为诗歌要运用形象思维，要把 一个主观意念用具体的形象的画面表现出来，而不是赤裸裸地说出来。诗歌的奥 妙就在于用形象阐发抽象的思想，她生来偏爱婉曲而最忌直露。 5、总结全词。 提问：这首词表现了青年时代的作者以天下为己任的革命胸怀和远大抱负， 全词充满了乐观向上催人奋进的情 x 和力量。但这种思想感情却不是直接以说教
的形式出现的，读过全词之后，你对此有什么体会？（借景抒情、叙事抒情、用 形象的画面代替议论等）
讲解：此词上下阕分别通过写景和叙事抒发了作者变革现实、改造社会的宏 大志向。上下阕末尾均用设问句式，遥相呼应，有问有答，浑然一体。上下阕合 起来，不难看出全词的思路：独自一人来到桔子洲，但心中并不孤单，眼前的秋 景呈现出勃勃生机，大自然的物类都争相过着自由的生活，更何况我们人类呢？ 此时一个问题酝酿成熟了——谁是这天地社会的主宰？我们，这些年青的革命 者，回想当年的战斗生活，我们有才干，有决心，一定能完成改造社会的重任， 同伴们，投身到战斗激流中去吧！但这个思路是用艺术形象表现出来的，这就是 诗的特性，我们也要用诗的规律去看待诗。
令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：“独立”而不孤 单，“寒秋”却无冷意。
②“看万山红遍……万类霜天竞自由。”集中描绘了绚丽多彩、生机勃勃的 秋景图。用“看”字领起，一直贯到“自由”，与下阕中用“忆”字领起，《沁 园春·雪》中用“望”字领起，均称做一字领起。读词时要会找到这种字。
是的，往昔的峥嵘岁月中，都有什么样的体现？少年风华，挥斥方遒。 应和上片词尾一问，现在遥相回应一笔。巧妙回答“谁主沉浮”的问题，在 中流击水的同志们，击起的浪花阻挡了飞驰的船只。我们有力量、有能力掌握局 面，把控大势。 过渡语句：上片下片连接性语句是那句？如何承上的，又如何启下的？ 携来百侣曾游，写革命战友在橘子洲头相聚的情景；忆往昔峥嵘岁月稠，引 出下文革命经历的回顾。 四、活动深入 要想一棵树长得好，要浇灌水润树根。也就是我们要对作品的背景探一探， 寻一寻，这样我们才能更深刻的理解作品。 沁园春﹒长沙，是毛泽东 1925 年秋创作的。长沙是毛泽东成长的地方，也 是中国革命的发源地。1911 年，毛泽东在湖南长沙第一师范学校，开始了革命 的征程。1917 年，毛泽东组织新民学会，开启了早期的革命活动。1920 年， 毛泽东再度返回长沙时，他已经成为一个坚定的马克思主义者。1922 年，他领 导长沙工人罢工，后来被通缉。1925 年，他组织农民运动，又遭通缉。8 月， 他在韶山人民的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙到广州主持农民运动讲习所。 就是此时，他来到了橘子洲。32 岁的毛泽东感慨之余，写下了这首词，表达了 他的豪情壮志和远大理想。 再度全词，涵咏品味。 五、活动拓展 为了充分表达这种情感，这种对革命战友的激情，对革命必胜的信念，选取 的意象角度必须是大气的，纵横开合的。所以我们看到的是高山大河，雄鹰展翅。