分析数字化环境下的小学数学深度学习

分析数字化环境下的小学数学深度学习
发表时间：2020-11-12T15:32:04.377Z 来源：《教育学文摘》2020年第21期作者：王培燕[导读] 随着二十一世纪大数据时代的来临，教育信息化成为必然王培燕
福建省泉州市丰泽区第二中心小学 362000摘要：随着二十一世纪大数据时代的来临，教育信息化成为必然，基于新课标的改革，教育也向着现代化迈进。

在数字化环境下的教学，能够充分体现出以学生为中心的教与学。

这对于教师而言，运用数字化环境下的大数据信息可以了解每一个学生的性格特点优势所在以及个人差异得以制定出对每一个学生的个性化教学方针，这样可以全方位培养学生学习能力，给予每一个学生适宜的学习氛围、学习资源、学习方式。

由此来构建一个崭新的教学方式。

关键词：数字化环境小学数学深度学习前言：数字化环境下的小学数学深度学习，是指利用多媒体、网络，将学校的学习资源数字化并用其实现数字化的沟通和管理，从而让学生进行更深层次的学习。

要让其进行深度学习就要从深度开始探究，众所周知，对于学生的深度学习包括学生在学习中的参与、学生的学习参与以及最后得出的学习结果，以及通过这三个基本概念锻炼以及增强学生对于自主解决问题的能力和对自己知识面的迁移。

就利用深度学习的目标和小学数学这一学科的教学目的，教师应当借助数字化环境下带来的便利来指定科学得当的教学环节，用深度学习的理念是学生的学习能力以及自身的综合素质有一个质的飞跃。

一、创设真实情景，规范引导学生
都说“兴趣是学生最好的导师”，教师应当根据学生的特性找到创设学生们感兴趣的情景，从而达到能让学生乐于并自主进入深度学习这一学习状态，根据学生的兴趣和爱好去选择性的开展教学内容，还可以提高学习动力和效率。

由于数学这一学科具有抽象与枯燥性，可以在课堂上选择相应的游戏、数学故事、动画视频来使课堂变的有趣生动。

可如果班级人数较多，对于学生的认识有限，教师如果经验不足缺乏实践，这时候根据自己的判断进行的教学内容，难以细致入微的对每个同学的照顾。

这时候借助数字化平台所提供的知识体系，他囊括千万位优秀教师的教学方案和教学活动。

教师可以在多媒体的提示帮助下发布学习活动，让学生自主操作多媒体，根据学习任务在网络平台搜集筛选整合所需要的信息，并对其进行思考与考量。

教师可以利用平台的实时化信息，轻松的掌握学生的学习状况，从而开展针对性学习活动，解答学生困惑从而让学生进入深度学习状态。

例如在学习小学数学的图形与几何中，由于孩子的思维尚不成熟，想象不到。

教师可以在多媒体上通过学生的兴趣画出相应的图形，也可以让学生自己在多媒体指南的操作下来进行画一画，拖动自己画的事物找到对于的图形放进去，这会使他们对这堂课印象深刻，在他们兴高采烈热情的去操作多媒体的时候就已经进入了深度学习这一学习状态，我认为这不仅发挥了孩子们的创新思维，保留其孩子的天性，爱玩的童心，又很大程度上提高了孩子们的动手操作能力。

二、善用教学方式，指引学生探究
通过研究表明，学生进入深度学习的最好方式就是提高教师教学活动中的参与程度。

而让学生合作探究这未尝不是一种良好的教学方式，教师通过数字化平台所提供的信息，根据每个学生的特点进行分组让学生之间进行优势互补，例如运算能力强的学生可以和思维能力强的学生共同学习交流互动，学生也可以自主寻找小伙伴。

教师需要指引学生了解合作探究的重要性，所谓“单干是条虫，合作一条龙”，然后讲明具体实践形式。

通过合作探究的方式，来提高每一个学生的教学参与度，从而达到深度学习的目的。

例如在学习几何图形时，要求学生从三维到二维最后回到三维，从生活中的事物抽象成图形，同时把图形的特征应用入生活。

这一过程对于心智思维尚不成熟的小学生而言是一大难题，这就需要学生利用数字化信息所构建的自主合作学习平台来与小伙伴们交流，通过网络教学资源进行互动学习。

小组之间相互合作，一起完成分类观察动手操作强化记忆，重视二维图形和三维图形之间的转化。

在教师使用多媒体演示的时候应格外注意学生的积极性和学生的学习参与度，在数字化环境下，学生每一个小组一台学习设备，可以自主选择观看的二维三维图形，更直观准确的紧跟老师的步伐，而且使用设备的修正性强，需要老师严格程序规范，强调各图形的特点特征，如四面体六面体八面体的图形线段角度画线画脚画高量角量高等等，通过小组讨论交流来加深印象，从而加深学生对于教学活动的参与程度，更好地进入深度学习状态。

这一合作教学模式就是微·互·习，微是指学习小组课前利用微课进行预习，互是指课堂上教师与每一个小组之间的互动，习是指课后对所学知识的巩固练习。

三、合理运用资源，促使学生进步
在数字化环境的条件下，获取教学资源的方式越发简单，唾手可得的教学资源可能使教师眼花缭乱，这就需要教师在对自己的学生充分了解的基础上，适当的去选择难中易的教学内容，制定适当的教学目标，让学生真正达到听的进、学的会。

创造学生进入深度学习的学习条件，创造情境帮助学生把新旧知识关联一起，自主探索新知达到深度学习的目的。

由于教学资源的数字化促使教学资源多元化，教师在教授知识的同时还需与学生之间进行多互动，多交流。

而选择合适的教学资源，这就要求老师有足够的经验。

大中城市学校都配备有多媒体教室，恰当使用多媒体数字化教学资源进行教学，达到事半功倍的效果。

当教师充分运用数字化教学资源的时候，运用多媒体的声音视频等让学生感受到震撼的视听享受，活跃课堂气氛，师生互动性强，在给予学生充分的思考时间，让其自主进入深度学习状态。

这样的课堂学生学的开心，教师教的轻松，在不知不觉中引导学生对新知进入深度的学习，帮助学生全面发展。

总结：
数字化时代的到来，是对传统教育的一种全新的，要求教师以更新颖的方式引导学生，让枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，教师的教学方式也应做出相应的转变，制定以学生为中心的个性化教学，大数据时代解放了教师双手的同时也应该让教师放飞学生的思维，从而达到深度学习的目的。

参考文献：
[1]蒋惠琴.数字化环境下的小学数学深度学习探索[J].小学科学(教师版),2018(11):53.
[2]林秋凤.数字化环境下的小学数学深度学习[J].华夏教师,2020(20):52-53.
[3]高伟明.数字化课堂环境下小学数学主题学习的实践[J].小学教学研究,2018(24):31-34.。