运用moodle章节程进行学困生研究
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2.3 跟进措施：调查、组内讨论
2.3跟进措施：调查、组内讨论
调查与小测进行反馈
小组讨论
3.课程选读效果评价
3.1 学科学习情感态度（积极性）的改 变(以moodle自带的问卷调查)
3.2 学生学业成绩的提升（通过质量监 控系统,调查连续几次测验落在相同知 识点上,被试得分率的显著性差异）
3.3 学生学习团队建设(小组合作情况) 的评估
运用moodle课程 进行学困生研究
何劲帆 广州市长兴中学
缘起：以往学困生研究中发现有些教学中的 难点始终难以找到好的辅导方法加以克服。 特别是对于基础参次不齐的学生难以开展有 个性的辅导
研究实施构想
1、Moodle课程建设 2、学生选读课程管理 3、课程选读效果评价
1、Moodle课程建设
一些困惑
资源和交流：国内许多moodle平台里 的课程都不能给访客浏览
练习和反馈：moodle平台中编制客观 题比较适宜，但如果有不同答案的主观 题，系统不容易辨识。同时对于学科符 号比较多的化学学科，不容易让学生在 文档中编辑
1.1 主要方向：对化学学困生进行辅导 1.2 借助资源: 1.2.1 制作便于学生阅读(相对课本而言)
的图文材料,建立比较系统的知识块 1.2.2 天河部落中自己博客中的错题诊
断日志 1.2.3 moodle平台的交互性,
1.3.2常见题型归纳（问题中心图式整理)
建立知识网络: 注重知识点的内在联系 运用任务分析: 按次序呈现知识点
1.3.3常见错题展示（思考理解偏差）
链接到天河部落的相应资源
1.3.4学习效果反馈 （moodle课程小测）
导航栏Biblioteka 习区测试区辅导区2.学生选读课程管理
2.1 参与对象：大约10位化学学困 生，2位优秀生
2.2 选读时间： 2.2.1 常规时间周三第7节 2.2.2 在家自由上网时间
2.3跟进措施：调查、组内讨论
调查与小测进行反馈
小组讨论
3.课程选读效果评价
3.1 学科学习情感态度（积极性）的改 变(以moodle自带的问卷调查)
3.2 学生学业成绩的提升（通过质量监 控系统,调查连续几次测验落在相同知 识点上,被试得分率的显著性差异）
3.3 学生学习团队建设(小组合作情况) 的评估
运用moodle课程 进行学困生研究
何劲帆 广州市长兴中学
缘起：以往学困生研究中发现有些教学中的 难点始终难以找到好的辅导方法加以克服。 特别是对于基础参次不齐的学生难以开展有 个性的辅导
研究实施构想
1、Moodle课程建设 2、学生选读课程管理 3、课程选读效果评价
1、Moodle课程建设
一些困惑
资源和交流：国内许多moodle平台里 的课程都不能给访客浏览
练习和反馈：moodle平台中编制客观 题比较适宜，但如果有不同答案的主观 题，系统不容易辨识。同时对于学科符 号比较多的化学学科，不容易让学生在 文档中编辑
1.1 主要方向：对化学学困生进行辅导 1.2 借助资源: 1.2.1 制作便于学生阅读(相对课本而言)
的图文材料,建立比较系统的知识块 1.2.2 天河部落中自己博客中的错题诊
断日志 1.2.3 moodle平台的交互性,
1.3.2常见题型归纳（问题中心图式整理)
建立知识网络: 注重知识点的内在联系 运用任务分析: 按次序呈现知识点
1.3.3常见错题展示（思考理解偏差）
链接到天河部落的相应资源
1.3.4学习效果反馈 （moodle课程小测）
导航栏Biblioteka 习区测试区辅导区2.学生选读课程管理
2.1 参与对象：大约10位化学学困 生，2位优秀生
2.2 选读时间： 2.2.1 常规时间周三第7节 2.2.2 在家自由上网时间