如何让学生成为英语课堂的小主人

如何让学生成为英语课堂的小主人四会市龙湾学校宾玉妹
日期：2013年1月
如何让学生成为英语课堂的小主人
四会市龙湾学校宾玉妹
【内容摘要】新课程改革为教育带来新的血液，为教师带来轻松的感觉和自我的超越，给学生带来广阔驰骋的空间。

《国家英语课程标准》中提出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣......”本文我将从学生的主体地位出发，试论如何让学生成为英语课堂的小主人。

【关键词】学生、英语课堂、小主人。

课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。

在课堂教学中，只有我们坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，才能真正地把素质教育落实到课堂教学，才能让学生真正地成为英语课堂的小主人。

从而充分发挥学生学习的主动性和积极性。

那么怎样才能真正做到给学生做英语课堂的小主人呢？下面，我结合自己的教学实践，浅谈几点自己的建议。

一、转换教师角色，坚持学生在课堂中的主体地位。

传统的教学模式教师“满堂灌”已不能满足学生的发展需要，它扼杀了学生的主动创造力。

所以我们要将过去落后的教学模式变成新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式，让学生成为课堂学习的小主人。

在课堂教学中，当师生、生生之间的互动出现相互激发的效果时，学生的学习状态便会进入最佳的境界，因此，学生也就顺其自然地变被动接受为主动学习，课堂教学便会如鱼得水。

例如：我在教学PEP五年级上册Unit4 What Can You Do？A.Let’s talk 时，课堂开始的时候，由于我放不开，所以学生的表现非常冷淡，几乎是我牵着他们的鼻子走。

可到了操练的环节，我大胆放手，把主动权交给了学生。

我设计了一个活动“高新聘任小管家”让学生上讲台表演。

一人当招聘家，其余的当应聘者。

运用本课重点句型：A:Are you helpful at home ? B:Sure ! A:What can you do ? B:I can ...来进行操练，并评选出最佳招聘家和优秀应聘者。

活动一开始，同学们马上活跃起来，个个生龙活虎，连平时最腼腆的几个学困生也争着上去做招聘家和应聘者。

课堂气氛非常浓厚，教学活动如
鱼得水。

很多学生不仅运用了本课所学的语言，还努力回忆自己所学过的知识进行拓展，他们真正成了主宰课堂的小主人，课堂气氛达到了前所未有的高潮，因此，我的课堂教学变得丰富多彩，轻松快乐。

一、设计有效的教学活动，促进学生的主动参与性。

我们的课堂教学活动要真正体现学生的主体地位。

首先应该根据学生的年龄和认知特点去设计活动，因为对于五六年级的学生来说，他们已不像三、四年级的学生一样爱动和天真了，他们已经爱思考，爱反驳，而有些学生则表现得腼腆和害羞了。

因此，如果我们设计的课堂活动还停留在三、四年级学生的层次上，不但不能激发学生的兴趣，反而会让他们觉得幼稚无聊。

我曾记得有个五年级的学生和我说过：“老师，上课还做那么幼稚的游戏，太没趣了！”这让我印象非常深刻。

所以，我在设计每一个教学活动之前，我首先想想：这符合学生的认知水平和兴趣爱好吗？其次要根据学生的真实生活来设计活动。

因为贴近学生真实生活的活动才最容易使学生产生身临其境的感受，这样也就容易引发学生的学习兴趣，从而调动学生主动参与课堂教学活动的积极性。

比如:我在教学PEP五年级上册Unit2 My Favourite Food B.Let’s talk这一课时，为了能让学生轻松自主地掌握会话：What’s your favourite food?I like ...，It’s /They’re...。

I don’t like ...，It’s /They’re...。

我设计了一个辩论赛活动：“什么食物最好？”以小组为单位，评出最佳小组和最优秀的辩手。

每个小组选出自己小组最喜欢的一种食物，说明本组喜欢这种食物的原因，并驳倒对方。

这个活动取得可非常理想的效果。

同学们都不甘示弱，努力回忆所学过的知识，滔滔不绝，争得面红耳赤，都想为自己的小组争光。

这个活动之所以取得如此好的效果，正是因为它贴近了学生的实际生活，符合学生的认知水平。

所以学生能够自动积极参与到活动中去，体会“用中学，学中用”的愉悦，真正成为英语课堂的小主人。

三、让学生能者为师，培养英语小老师，激发学生自动学校的兴趣。

为了能把多点主动权交给学生，我在平时的教学中还非常重视让学生当中能者为师，培养英语小老师，充分发挥小老师的作用。

凡是学生自己能做的事情，我就大胆放手交给他们自主去完成，这样既能减轻教师的负担，更重要的是我们把更多的主动权给了学生，让学生真正成为学习的小主人。

比如：我让英语成绩好的同学给英语学困生当老师，辅导并监督他们去完成作业；让朗读能力强的学
生做小老师，在早读课的时候带领全班同学读书；让书写漂亮的学生当小老师，指导书写差的同学慢慢改正等等。

总之，哪个学生在哪方面的能力强，我就让他们做哪方面的小老师。

我发现这样能充分调动学生学习的积极性，因为小学生生性好强，所以都不甘示弱，在每个教学活动中，他们都很主动积极，形成了你追我赶的浓厚学习气氛。

我觉得这样比教师的“婆心苦口”的说教更加有效，所以减轻了教师的负担，更重要的是，学生从主动学习中发现了成功的秘诀，从而促使他们进一步的主动学习。

四、运用正确的评价形式，激励学生主动参与课堂教学活动。

在英语课堂上，活动量较大，频率较高。

而小学生正是在参与－被评价－再次参与的过程中，不断体验学习的乐趣并获得新知的。

因此，运用正确的评价形式，能充分调动学生学习的热情，激励学生主动参与课堂教学活动。

因此，我们在教学评价中要注意以下三点：
１、评价要及时有效。

教师要对学生的回答做出及时有效的评价，这样才能促使学生更快地主动投入到下一个教学活动中。

如果教师对学生的回答久久都不作出任何评价，就会让学生容易开小差，心想自己的答案到底是正确还是错误呢？带着这样的疑问，学生的思维就会短路。

因此，我们在教学中要特别注意对学生作出及时有效的评价，让他们及时知道正确和错误，从而快速主动参与到下一个教学活动当中。

２、评价要以激励为主。

我们在评价过程中要尽量使用激励性的语言，使学生始终保持积极、健康、愉悦的心态。

评价可以很简单，如：教师的一个眼神、一个简单的手势等都会对学生产生较大的影响。

教师激励性的评价会极大地激发学生的学习兴趣和信心，从而促使学生更积极、更主动地参与到英语课堂教学活动中去。

比如：我在课堂中常用Excellent!/Super!/Wow,you did a good job!等奖励性的评价，使学生始终处于愉悦的学习状态。

但是我们要注意的是，切不能为了迎合学生而一味地表扬，虚假的表扬会使评价失去意义。

3、评价的形式要多样化。

我们对学生的评价不能一成不变，形式要尽可能多样化。

因为小学生很很容易对新鲜的东西产生兴趣，但同时也容易失去兴趣。

对于教师的评价也是如此。

所以，如果我们的评价形式过于单一，学生就很容易产生厌倦的心理。

所以在教
学活动中，我们要运用形式多样的评价。

我们要注重教师对学生的评价，也要重视学生之间的互评和自评，促进评价主体的多元化，真正让学生从被动接受者变成主动参与者，真正成为英语课堂的小主人。

例如：在我的课堂教学中，我经常运用形式多样的评价，有时候一句夸张的表达让学生目光一亮。

有时我让学生自己先对自己的回答就行自评，再让其他学生进行评价，最后我再做总结，在这个活动中还可以评选出优秀的评价者。

我发现这样能充分调动学生的积极性，让学生积极参与到课堂教学活动中。

总之，给学生做英语课堂的小主人，这不仅充分体现了“以学生为中心”的教学思想，而且能最大限度地发挥学生的主体作用，让学生乐于学英语，善于学英语，在主动完成任务的过程中体验学习带来的快乐，从而促进各方面能力的综合发展，同时也是给我们英语教师严重严峻的考验，这需要我们懂得该如何放手把更多的主动权交给学生，并要注意如何把握好这个尺度。