分层教学的意义 [实施体育分层教学的探讨]

分层教学的意义[实施体育分层教学的探
讨]
摘要现代课堂教学模式大都围绕“学生为中心”而绽开，使以人为本的开展教育理念在教学过程中得到表达，并形成新的教学模式。

分层教学就是依据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的承受实力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，赐予不同层次的指导，进展不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的学问信息，使每个学生都能在原有根底上得到最优开展，从而表达素养教育的全体性特征。

关键词课堂；教学模式；分层教学
一、实施学生差异分层
学生的差异尽管千差万别，但“共性存在于特性之中”，从体育教学实践来看，学生的差异主要有自身体质、技术技能、学问水平、认知风格以及爱好特长等因素确定的。

由于这些因素在详细的学习活动中是综合性地表现出来的，并且存在着一些共性，所以在体育教学中，可以依据学生身体素养、运动实力、体育成果等数据资料进展综合分析、分类，将学生按强、中、弱分为A、B、C三个层次。

对A层学生强调练习的综合性和开展的提高性；对B层学生以“稳固性练习—应用性练习—尝试提高性练习”为主；对C层学生那么强调以“学习性
练习—复习性练习—应用性练习”为根本练习模式。

当然这样的分层并不是给学生贴标签，而是老师对学生的学习活动做到心中有数，以便于在教学中对他们进展干预。

随着教学的进展和学生的改变，随机进展调整归类，使这一分层成为动态的工作，以满意学生不断的开展需求。

二、实施教学目标分层
在教学实践中，针对学生的差异可以分别制定教学目标为创新性目标、开展性目标和根本性目标。

创新目标是指学生在娴熟驾驭所学内容的根底上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容能有所深化；开展性目标是指学生在驾驭所学内容根底上，对拓宽的内容有大致了解；根本性目标是指学生娴熟驾驭大纲规定的根本内容。

事实上，目标分层并不是和学生的差异分层完全一一对应的，弹性的、动态的目标对全体学生才是适用的。

由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课老师上课前要做好充分打算，深化了解学生，谨慎备好课，使课时具有周密的打算性和显著的针对性。

做到细化目标梯度，降低台阶，提高胜利概率，使每个层次的学生“跳一跳，都能摘到自己的果子”。

三、实施教学指导、教学练习分层
面对差异，在教学中实施分层指导和分层练习是差异教学中最重要的环节。

老师依据分层目标，运用小组异步教学，对不同层次学生采纳不同的教学策略。

对A层学生采纳启发点拔，让学生探究创新学习；对B层学生老师要用提示的方法，分组探讨，合作学习的方式使
学生独立完成教学任务；对C层学生老师要具体讲解，分解难度让学生逐步完成学习任务。

教学过程中，教师要运用多种教学方式，创设多种时机，让每一个学生在活动中都有获得胜利感受的可能，到达各自的目标。

这一环节，老师指导学生、组织、开展学生间的合作学习，鼓舞独创性和多样性，形成有利于开发学生求异思维、多向思维的气氛。

如何使各层次学生能真正从练习中有所收获，有所进步，练习手段的设计和运用至关重要。

练习手段的设计要依据分层教学要求，依据学生的承受实力而定，在老师的指导下，让学生自主选择不同难度的练习手段。

如在篮球运球教学根本技术传授完后，让学生自主选择的练习手段有：〔1〕自己原地根本姿态运球；〔2〕行进间运球；〔3〕一人运球一人抢球。

这一环节，变更了传统教学中一切由老师主宰的模式，即学生做的练习是老师事先支配好的，学生只能被动地参加学习的做法，使学生能遵照自己的学习根底、学习爱好来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。

四、实施考核评估分层
新课程标准对教学的评估淡化了相互比凹凸的成分，改为目标参照的形成性评价，以学生纵向自我评价为主，结合小组评议来强化鼓励机制。

所以，对学生要做到综合评价，让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，鼓励进步，要使后进生看到自己的闪光点，体验到胜利的喜悦；中等生看到自己的开展前景，增加进一步努力的信念；优等生知道学无止境，明确今后开展的方向。

考核与评价应当以
安康第一为指导思想，以学生的学习看法是否踊跃、熬炼是否谨慎刻苦等方面为主，鼓励学生踊跃进取，造就对体育的爱好，养成良好的熬炼习惯。

主要通过老师对学生的视察、考察和测验，并参考学生自我评价和同学间相互评价的看法，对学生进展综合评定。

综上所述，采纳体育分层教学模式进展教学，不仅有效地解决了体育教学中存在的个体差异问题，提高了学生的运动实力，激发了学生参加体育运动爱好，而且造就了学生非智力因素水平的提高，更有利于造就学生的创新精神和实践实力，真正使不同层次的学生获得最好的开展与提高。