幼儿教师英语口语构成与培养研究综述

幼儿教师英语口语构成与培养研究综述
第一篇：幼儿教师英语口语构成与培养研究综述
幼儿教师英语口语构成与培养研究综述
【摘要】本文首先分析了“幼儿教师英语口语构成与培养”的国内外研究现状、研究的理论意义和实践意义，简要分析了幼儿教师英语口语的构成与培养所涉及的四个方面。

【关键词】综述幼儿教师英语口语
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0123-01
随着高科技信息时代的来临，我国出现全社会各级学校空前关注英语教学的热潮，许多幼儿园也开始探索幼儿英语口语教学。

同时，20世纪90年代国际第二语言教学改革三大趋势的出现：低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透，对我国的幼儿英语教学也产生了很大的影响。

在这样的社会背景下，我国幼儿英语口语教学正以多种方式在众多的幼儿园开设，并且在争论声中获得了很大的发展。

一、国内外研究现状
幼儿教师英语口语是新世纪新环境下对幼儿教师提出的新要求，它的提出不仅仅是幼儿教师自身发展的需要，也是国家和社会对幼儿教师口语教学的重视与关注。

幼儿教师英语口语教学水平与能力的高低，不仅仅影响着幼儿英语学习的启蒙与兴趣，而且还在一定程度上决定着幼儿教师英语以后的进步与发展。

二、理论价值和实践意义
（一）理论意义。

1.学术价值。

现今我国幼儿教师英语口语尚处于实践和探索阶段，缺乏成熟的理论作相应的指导。

实践过程中困惑多，问题多。

从幼儿园英语教育教学这个小切口入手，加强幼儿教师英语口语构成与培养的研究，有助于加快早期英语教育的发展，丰富英语教学理论；促进儿童语言和思维的发展以及认知水平的提高；促进儿童身心健康、全面地发展。

具有根据社会发展的形势和幼师职业现状，对接幼儿教师
职业标准，探索中职学生综合素质培养模式，全面提高人才培养质量的理论价值。

2.应用价值。

为衡阳市自身幼儿教师英语口语的构成与培养得到完善和改进，提高衡阳地区幼儿英语教育质量，进而促进整个衡阳地区学前教育素质教育的发展，也为全国各地有条件的城市和地区幼儿教师英语口语提供借鉴与参考。

另一方面，真正使儿童在早期教育中获益，并为儿童以后的英语学习打好基础。

（二）实践意义。

本研究试图对目前的幼儿教师英语口语的构成与培养进行总结和反思。

目前幼儿园的英语教学良莠不齐，而家长对于幼儿学英语热情又是如此高涨，热情之下我们不得不做冷静的思考，既然幼儿该不该学英语已经成为了无意义的争论，既然幼儿已经在学英语是我们不得不面对的现实，甚至可以说是大势所趋，那么作为一名从事幼儿教育的研究工作者，自己如何用高质量的英语口语给幼儿提供一种更适于他们学习第二语言的氛围，才是我们最迫切需要解决的问题。

三、幼儿教师英语口语的构成与培养
幼儿教师英语口语的构成与培养应有以下几个方面：
1.掌握英语专业知识。

英语专业知识包括英语的听说读写四项基本功。

幼儿教师实施幼儿英语教学，必须在英语听说读写四项基本功都过关的情况下方可胜任。

幼儿正处于接受语言的关键时期，他们的模仿能力极强，因此教师过硬的基本功尤为重要，教师要有标准的英语语音语调，以免不正确的语音语调对幼儿产生终生的不良影响。

教师还要具备一定的读写能力，以便在自学英语、备课时，遇到困难能自行解决。

此外，英美文化知识也是英语专业知识的必要一环，其重要性不容忽视。

2.了解幼儿教育学、心理学理论。

鉴于幼儿英语教学的独特性和复杂性，幼儿英语教师要充分地了解幼儿教育学、心理学等相关学科理论，这些理论知识是幼儿教师有效地完成英语教学任务的前提条件。

了解幼儿的身心特点及幼儿学习语言的规律，了解幼儿的个性差异等，在了解这些知识的基础上，教师才能选择适合幼儿的英语教学方法从
而因材施教，调动幼儿学习英语的积极性，培养幼儿对英语的兴趣，促进幼儿的全面发展。

3.具备较强的幼儿英语教学技能。

幼儿英语教学技能对于幼儿英语教师也是必不可少的。

首先幼儿英语教师要有出色的模仿力。

模仿力涉及语音语调的模仿和动作行为的模仿两个方面。

其次，幼儿英语教师要掌握现代教育技术，如以计算机为中心的多媒体技术，包括计算机、因特网等在教学中的应用。

最后幼儿教师还要具备其他的英语教学技能，如唱英文歌、跳舞、绘画、制作等，用多种手段教授英语知识，提升幼儿对英语学习的兴趣。

4.具有从业的热情和对幼儿的爱心。

作为一名幼儿教师，不仅要热爱幼儿英语教育事业，还要对幼儿有无限的爱心。

因为幼儿习得英语如同他们习得母语一样，是从长期的、大量的听说和感知中习得的，而不是一蹴而就的理性的感知语言信息。

因而不能指望幼儿立竿见影地学会新的语言知识，教师必须反复地、长期地给以他们语言刺激，积年累月的努力才能见效。

幼儿是特殊的群体，幼儿英语教学也不同于成人英语教育，有其特定的规律，其教学过程更是相对复杂和困难。

这就要求教师务必要热爱自己所从事的工作，没有热爱就会在困难面前迷失方向，没有热爱就没有幼儿英语教学成就。

参考文献：
[1]柯丽女，周黎.幼儿园英语教学模式浅析[J].考试周刊.2011（24）
[2]王笃勤编著.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002
[3]张志远主编.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社，2002 第二篇：农村小学英语口语交际能力的培养与研究
农村小学英语口语交际能力的培养与研究
课题结题报告
自申请本课题以来，我们就积极投入到课题的调查与研究工作中。

半年来，我们在正常的教育教学工作之余，多读书，勤思考，多调查，经常上网查阅相关的各种资料和教学经验，积极参加各种教学培训，请同事和领导多指导和提出宝贵的意见。

经过半年多的努力，结合课题的研究，我们收获颇多并从中感到了快乐。

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）
本课题主要概念界定: 所谓口语交际,即交际双方为了一定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,采用一定的方法,进行思想交流的言语活动。

口语交际是双向互动的过程,在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。

1.教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。

2.教学是活动，通过交际活动，学生掌握英语，形成运用英语的能力。

3.师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。

学生对英语的认识与教师对语言学习客观规律的认识紧密相关，而教师对语言学习客观规律的认识离不开学生在教师指导下学习的客观效应。

正是教学促进了这种交流。

所要解决的问题分析
新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。

新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。

他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。

他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。

在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。

如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高,因此本课题的研究具有很强的实践意义。

二、课题研究的内容、研究方法、研究的思路及措施
研究的内容: 1.对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。

在实践中，很多学生感到
掌握口语有困难，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远，针对学生学习英语的目的、体会，对待口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等，对学生英语口语交际困难存在的原因进行研究，便于正确地引导学生。

2.根据调查的结果,分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破日。

语言的交流是需要环境的，由于学生目前生活环境和语言环境的影响，对英语交际造成了一定的障碍。

那么，如何营造一种良好的语言环境氛围就成为了一个关键的问题。

3.以调查分析的结果为依据,研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。

不同的评价对学生的影响也是不一样的。

积极的评价，能为学生提供成功、愉快的体验，能增强他们口语表达的自信心和愿望。

这也是保持学生对英语充满兴趣的有效方法之一。

4.寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。

英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。

但不管采取什么教学模式和手段，学以致用才是教学的最终目的。

研究方法：
1.采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角，多跟学生面对面交流；合理利用学校墙报、广播等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。

在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目；有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流。

2.采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语交际的状况。

3.采用经验总结法，阶段性的开展研究课，对教师成功或失败的案例进行分析和总结，并把经验运用到教学中。

研究的思路与措施：
思路：
1.让学生明白小学英语口语交际能力的重要性，给学生多鼓励，
以增强其自信心。

2.邀请领导和相关教师听课、评课，提出不足，加以改进。

3.加强课题研究材料、课题研究报告、过程材料、各种素材等的收集、整理。

措施：
1.调动学生积极参与，在实践中不断总结形成理论。

2.学习教育教学理论，做好读书笔记。

3.积极撰写论文，提高理论水平，指导课题研究与教学。

三、课题研究的时间安排： 1.准备阶段（2018.3—2018.4）
设计前期调查，提出研究的课题。

课题获得延长教育局等市级领导部门的立项。

筹划研究的思路与方向，浏览相关的书目，向进行过课题研究的有经验的同事请教，制定出课题研究的方案，做好充分的开题准备。

2.实施阶段（2018.5—2018.10）
依据制定的研究方案，实施研究计划，积累资料和数据，深刻反思，概括总结。

如阅读《英语新课程标准》以及一些教育专家的理论著作和英语教学方面的书籍等，上网查阅相关的各种资料，写出了一些读后感、教学案例、教育随笔等。

3.总结阶段（2018.11—2018.12）归纳、总结研究的成绩与不足，认真撰写高质量的结题报告。

四、完成课题研究的相关材料。

1.阅读了《英语新课程标准》，同时建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习体会。

2.完成了前、后期调查问卷分析报告。

3.完成了课例分析报告。

4.完成了心得体会。

5.完成了研究论文。

6.完成了课题研究工作报告和结题报告。

五、课题研究的点滴收获：
1.个人课题研究的开展改变了低年级学生尤其是刚接触英语的学生对英语的恐惧和担心，使他们慢慢开始喜欢学英语，知道如何学英语，从而快乐的学习。

2.课题的研究改变了我的课堂教学，提高了课堂教学的效果。

课堂上，学生会积极思考，大胆回答，学生的思维活跃了起来，口语交
际能力自然得到了提高和改善。

同时课堂的气氛也活跃了起来。

3.课题研究的开展提高了我自身的专业成长。

通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学能力的发展，使我们的职业在成长。

使英语学科的实用性得以实现，为学生的终身学习、科学学习打下了坚实的基础。

同时我们学会了课题研究的方式方法，对课题研究不再畏缩，提高了我的科研水平。

4.整个团队素质也得到了提升。

为了更好的研究课题，我们在不断的更新观念，通过培训掌握一定的先进的理念。

教师应用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维。

在英语课堂教学中，我们努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，尽量使用学生能听懂得的较简洁的句子。

先进理念的运用改变了以往以教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式，充分调动了学生的学习积极性和自主性。

现在的课堂中，学生能用简单的语言进行交流，能发挥学生的主体作用。

从而也培养了学生的思维能力和听说表达能力，增加实践的机会，进行语言的反复感知，促使语言技能的逐步提高。

使学生达到了在真实语境中学以致用，能比较自如地用英语进行传递信息，交流思想。

5.通过课题研究学生的口头表达能力得到了提高。

在课题的研究过程中，全校在课余时间播放英语儿歌、英语绕口令、英语动画片等。

在此基础上，学生的英语口语和交际能力有了明显的提高，学生能唱多首英文歌曲，说英文歌谣，能大胆的开口说英语，并且能用英语进行简单的交流。

6.课题研究使得学校具有了学习英语的氛围，学校组织了形式多样的课外活动。

课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。

如课本剧表演比赛就是一种好的形式。

还可以利用课外活动组织学生进行英语书法比赛，同时也可以创设一定的情景让学生进行口语交际。

还可以利用设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。

图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。

7.通过课题研究学生对英语课有了浓厚的兴趣。

原先班级里只有很少几个孩子举手回答问题。

由于教师在课堂中运用各种策略来提高学生的口语表达能力,以及学校里的一些英语活动，学生的胆量和积极性明显被调动起来，每节英语课几乎每个人都想发言。

创设的情景对话，学生都争着去表演，去说。

课题研究的思考： 1.取得的成绩：
建立了融洽、新型的师生关系
课堂教学作为一种信息传递和反馈的交流过程，不仅是知识信息的传授过程，更是向学生传授能力的过程。

教师的职责已不再是向学生简单机械的传授知识，不再是以权威传授者的身份出现在讲台上，而是要融入到学生中间去，参与其中；教师应成为一名参与讨论的人、发现问题与矛盾的人，而不是拿出现成知识的人。

总之，要给学生营造一种“授之以渔”的氛围，让学生在快乐中学习。

提高了学生的学习能力
通过课题的开展与研究，在教学中我大胆尝试新的教学理念，不断地总结、改进，反复尝试。

丰富课堂的同时，对学生的学习能力，我们结合理论也进行了研究与尝试，受到了较好的成果。

尤其是学生的口语交际能力得到了很大的改善。

在教学中，老师运用多种教学形式，如：唱、画、儿歌、猜谜等形式，创设生活小场景，多给学生开口交流的机会，使学生感受到在学习新的语言后及时运用到生活中的喜悦，同时也体现了语言特有的价值，学会学以致用。

2.存在问题：在课堂的研究中，我们也发现了不少的问题。

每学习了一种新的教学理念或案例，老师会下意识的去运用到自己的课堂教学中，但发现并不是预想的效果。

这使老师有些失望，但后来我们总结出并不是所有的新观念、新理念都适合我们的学生。

学生有所不同，这就叫因材施教。

尤其是学生的口语表达能力，更是大有不同。

在这方面，老师有时会欠缺一定的思考。

在以后的实践中，我们会加以注意，充分备课。

六、课题的反思与设想:
需要指出的是，经过大半年课题研究，虽然已经取得了一定的成
绩，但由于长期以来，受传统的课堂的教学目标、内容、时间、教学方式和考试压力的影响，我们还是惯性于以偏重语言知识教学、提高短期学习效应和以应试为导向的教学方式，缺乏提高学生口语表达能力的可持续的措施和方法。

同时作为年轻教师感觉个人科研水平有限，科研方法还应改进，对如何结合自己的课堂教学，设计富有个性化口语交际活动上缺乏独创性，在实践中对提炼的提高学生口语表达能力的策略使用还不够成熟。

因此，如何进一步分析课堂上口语表达活动存在的问题，如何设计个性化的问题解决对策，以及如何提高自身的科研能力等问题，还需要进一步研究和解决，促使教师在不断的实践中提高自己。

第三篇：小学生英语口语交际能力的培养课题研究（推荐）小学生英语口语交际能力的培养课题研究
经验交流材料——“ 经历着收获着成长着”
一、课题研究基本做法
（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础
学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。

在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。

随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。

因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。

为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长的培训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。

（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障
1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度
我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题的认识。

2、建立对话交流制度
多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。

教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。

通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。

3、建立课题研究制度
以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。

（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究
1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势
改变传统的备课活动形式，强调备课重点以“突出口语交际”为中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使英语课活动方式多样化尽量体现学生口语交际的主体性。

课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动，召开课题组教师集体研究会，找出解决问题的办法。

2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式
⑴开展“教学展示”活动，通过课堂展示自己的研究所得，与其他课题组教师通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。

⑵定期召开课题研究阶段分析会议。

在实验研究的基础上，研讨解决课题实验中的问题与困惑，保证了课题实验的稳步推进。

3、强化过程记载，注重研究资料的收集整理
课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节。

在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，收集、整理好常规性研究资料。

二、课题研究中的做法和体会
我校地处偏僻乡村，方言对学习英语有着重大影响。

以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从以下几点入手：
（一）、端正学生的思想 ,让学生“重”说。

英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。

教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。

因此，教师就应让学生首先认识到：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。

技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。

学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。

不要厌烦重复、背诵、操练。

只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。

（二）、重视激励性教学评价，让学生“敢”说。

小学生具有活泼、好动的天性。

好说好动是他们的天性，但是这种天性如果不加以保护就会很快被传统的教育方式给磨灭掉，所以我们必须重视激励性评价来保护孩子们的天性，让他们敢于在课堂上发言。

1、利用评价保护学生的学习兴趣。

教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

2、利用评价激励学生的表达欲望。

教师在教学中注重帮助他们消除胆怯心理，做到“少责备，多赏识”，鼓励他们大声开口说英语，让他们对自己有充分的信心。

老师的一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一种自信。

自信心是成功的重要条件。

（三）、创设交际情境，让学生“爱”说。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双。