咂摸出诗词的“意”味——例谈诗词教学的几种方法
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
前搜集 苏轼 的事 迹 资料 ， 了解苏 轼 为官 的清
空 吟闻笛 赋 ， 到 乡 翻似烂 柯人 。 ” 意思是： “ 自
己在外 ２ ３年 ， 如 今 回来 ， 许 多老朋 友 都 已去 世， 只能徒然地 吟诵 ‘ 闻笛赋 ’ 表示 悼念 而 已； 此番 回来恍如 隔世 ， 觉得人 事全非 ， 不再是 旧 日的光景 了。 ” 作者 引用 “ 王质 烂柯 ” 的典 故 ，
廉正直 ， 即使 被 贬 谪 也 能心 系 百 姓 ， 造 福 一 方； 有 了对苏轼 的这种认 识 ， 学 生也不 难理解 词 中作者 “ 起舞 弄 清影 ， 何 似在 人 间” 的 旷达 乐观 和 “ 但 愿人 长久， 千 里共婵 娟” 的浪 漫
情怀 。 二、 口诵心惟 品“ 意” 趣
所处 的年、
知人论世揣“ 意” 图
读中， “ 知人 ” 就 是要 了解 作者 与 诗词 创作 之
问千丝万 缕 的联 系 。诗 人 的个 人 经历 、 自身 遭遇是诗人创作个性 和风格形 成的土壤 ； “ 论 世” 就 是 了解 作 者 所 处 的社 会 环 境 、 时 代 背
九年（ １ ０ ７ ６年 ） ， 苏 轼 谪 居 密州 ， 与胞 弟 苏 辙
（ 子 由） 已有七 年 未 见 。这 年 中秋 ， 词人对月
畅饮 ， 乘 兴 挥笔 写 下 了这 首名 篇 。学 生 明 白 了该词 的写作背景 ， 很容 易理解 诗人 “ 高处 不 胜寒 ” 的郁郁 寡欢 。同时 ， 还可 以引导学生 课
咂 摸 出诗 词 的 “ 意＂ 味
— —
例 谈 诗 词 教 学 的 几种 方 法
章 林
（ 江 苏省泰 州市姜 堰 区励 才 实验 学校 ， ２ ２ ５ ５ ０ ０ ）
摘
要： 诗词教学 ， 应 引导学生走 出应试的怪圈 ， 咂摸 出诗词 的
“ 意” 味。教 师可 以运用知人论世 、 口诵心惟 、 还原情境 、 披文入情 四 种方法 ， 引导学 生揣摩作者 的写作意 图、 品味诗词的意趣 、 感知诗词
写； 或注重抽象的解题方 法指导 ， 忽视 具体 的
诗词赏读 体 验 。那 么 ， 怎样 引 导学 生加 强诗 词 阅读 ， 咂 摸 出诗词 的“ 意” 昧？笔 者尝 试着
运用 知人 论世 、 口诵 心惟 、 咬文 嚼字 、 披 文人
情这 四种方法 ， 进行初步 的探索 。
一
说法 ， 意思是 只有 了解作 家本 人 的思想 及 其
《 义务教育语文课 程标 准（ ２ ｏ １ １ 年版 ） 》 强
调： “ 阅读是 学生 的个性 化行 为 ， 应 该 引导 学
生钻研文本 ， 在 主动 积极 的思 维和 情感 活 动
２ ０ １ ５ 年第 ４ 期
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
景， 诗词 的思想 内容不 可 能不 打 上 时代 的烙
的意象 、 探析 诗词的意境 ， 进而 走进文本 、 贴近作者 。 关键 词 ： 知人论 世 口诵心惟 咬文嚼字 披 文入情
在初 中阶段 的诗 词教 学 中 ， 不少 教 师不 知道如何 引导学 生 去有效 品读诗 词 ， 往 往或 局 限于名 言名句 的 背诵 ， 以应 付考试 中的默
中， 加 深理 解和 体验 ， 有 所感 悟和 思考 ， 受 到
情感 熏陶 ， 获得思想 启迪 ， 享 受审美乐趣 。要
珍视学生独特 的感受 、 体验和理解 。 ”
知人论世是 中国传 统文学批评 的重要 方 法， 源 自《 孟子 ・ 万章下 》 “ 颂其 诗 ， 读其 书 ， 不 知其人 ， 可乎 ？是 以论 其 世也 ， 是 尚友 也” 的
把握 、 深入探究 诗词思想 内容 的不二法 门 。 比如 ， 教 学苏 教 版初 中语 文七 年 级 上册
的《 水调歌头 ・ 明月 几时 有 》 ， 仅 仅靠小 序“ 丙
辰 中秋 ， 欢 饮 达旦 ， 大醉， 作此篇， 兼 怀子 由” 来 了解诗词 的写作 背 景 和作 者 的写 作 意 图 ， 对于七年级 的学生 来 说是 远 远 不够 的， 根本 无法 帮助 他 们 理 解 诗 词 的思 想 内容 。教 学 中， 不妨 引导学生先 了解相 关写 作背景 ： 苏轼
就是要 求 学 生 “ 沉浸酿郁， 含英咀华” （ 韩 愈 语） ， 能够联 系作 者 思 想 、 个 人 经历 和 创作 背 景， 融人其情感世界 ， 忘却 自我 ， 融入诗境 ， 富
有感情地诵读 。正如 著名特 级教 师赵谦翔 所
印 。知人论世 ， 揣摩 作者 的写作 意 图 ， 是准 确
因为与 当时 当权 的变 法者 王安石 等人政 见不
同， 自求 外放 ， 辗转在 各地 为官 。宋 神宗 熙 宁
写作 背景 ： 唐敬 宗宝历 二 年 （ ８ ２ ６年 ） ， 刘 禹锡
罢和州 刺史返 回洛 阳 ， 同时 自居 易从 苏 州返 洛阳 ， 二人在 扬州初逢 时 ， 自居 易在宴 席上作 诗赠与刘 禹锡 ， 刘禹锡 以此诗 作答 。然 而 ， 仅 仅知道 这一 点 还远 远 不够 。教学 时 ， 教 师应 当首先 引导学生理解 诗 中用 典 的两句 ： “ 怀 旧
说： “ 以心惟 投入 诗 境 ， 是 为 了感 知 诗歌 的意
趣（ 情趣和理趣 ） 。 ” 比如 ， 苏教版初 中语 文八 年级下册 的《 酬 乐天扬州初逢席上见 赠 》 是 一首七 言律诗 ， 学 生读起 来朗朗上 口， 字 面意思 也 比较 好理 解 ，
学生在多次 吟诵 之后 ， 很 容 易 了解 到该 诗 的
诗词讲 究 韵 律 ， 乐感极强 ， 平 仄 交 错 组 合， 跌宕起 伏 ， 节奏鲜 明 ， 具有 悦耳 的音 乐美 。
既暗示 了 自己贬 谪 时 间的 长久 ， 又 表现 了世
态 的变 迁 ， 以及 回 归 之 后 生 疏 而 怅 惘 的心 情 。这一 切 只 要 联 系 诗 人 的个 人经 历 和 创 作 背景就不 难理 解 ， 这是 “ 心惟 ” 之 功用 。接
空 吟闻笛 赋 ， 到 乡 翻似烂 柯人 。 ” 意思是： “ 自
己在外 ２ ３年 ， 如 今 回来 ， 许 多老朋 友 都 已去 世， 只能徒然地 吟诵 ‘ 闻笛赋 ’ 表示 悼念 而 已； 此番 回来恍如 隔世 ， 觉得人 事全非 ， 不再是 旧 日的光景 了。 ” 作者 引用 “ 王质 烂柯 ” 的典 故 ，
廉正直 ， 即使 被 贬 谪 也 能心 系 百 姓 ， 造 福 一 方； 有 了对苏轼 的这种认 识 ， 学 生也不 难理解 词 中作者 “ 起舞 弄 清影 ， 何 似在 人 间” 的 旷达 乐观 和 “ 但 愿人 长久， 千 里共婵 娟” 的浪 漫
情怀 。 二、 口诵心惟 品“ 意” 趣
所处 的年、
知人论世揣“ 意” 图
读中， “ 知人 ” 就 是要 了解 作者 与 诗词 创作 之
问千丝万 缕 的联 系 。诗 人 的个 人 经历 、 自身 遭遇是诗人创作个性 和风格形 成的土壤 ； “ 论 世” 就 是 了解 作 者 所 处 的社 会 环 境 、 时 代 背
九年（ １ ０ ７ ６年 ） ， 苏 轼 谪 居 密州 ， 与胞 弟 苏 辙
（ 子 由） 已有七 年 未 见 。这 年 中秋 ， 词人对月
畅饮 ， 乘 兴 挥笔 写 下 了这 首名 篇 。学 生 明 白 了该词 的写作背景 ， 很容 易理解 诗人 “ 高处 不 胜寒 ” 的郁郁 寡欢 。同时 ， 还可 以引导学生 课
咂 摸 出诗 词 的 “ 意＂ 味
— —
例 谈 诗 词 教 学 的 几种 方 法
章 林
（ 江 苏省泰 州市姜 堰 区励 才 实验 学校 ， ２ ２ ５ ５ ０ ０ ）
摘
要： 诗词教学 ， 应 引导学生走 出应试的怪圈 ， 咂摸 出诗词 的
“ 意” 味。教 师可 以运用知人论世 、 口诵心惟 、 还原情境 、 披文入情 四 种方法 ， 引导学 生揣摩作者 的写作意 图、 品味诗词的意趣 、 感知诗词
写； 或注重抽象的解题方 法指导 ， 忽视 具体 的
诗词赏读 体 验 。那 么 ， 怎样 引 导学 生加 强诗 词 阅读 ， 咂 摸 出诗词 的“ 意” 昧？笔 者尝 试着
运用 知人 论世 、 口诵 心惟 、 咬文 嚼字 、 披 文人
情这 四种方法 ， 进行初步 的探索 。
一
说法 ， 意思是 只有 了解作 家本 人 的思想 及 其
《 义务教育语文课 程标 准（ ２ ｏ １ １ 年版 ） 》 强
调： “ 阅读是 学生 的个性 化行 为 ， 应 该 引导 学
生钻研文本 ， 在 主动 积极 的思 维和 情感 活 动
２ ０ １ ５ 年第 ４ 期
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
景， 诗词 的思想 内容不 可 能不 打 上 时代 的烙
的意象 、 探析 诗词的意境 ， 进而 走进文本 、 贴近作者 。 关键 词 ： 知人论 世 口诵心惟 咬文嚼字 披 文入情
在初 中阶段 的诗 词教 学 中 ， 不少 教 师不 知道如何 引导学 生 去有效 品读诗 词 ， 往 往或 局 限于名 言名句 的 背诵 ， 以应 付考试 中的默
中， 加 深理 解和 体验 ， 有 所感 悟和 思考 ， 受 到
情感 熏陶 ， 获得思想 启迪 ， 享 受审美乐趣 。要
珍视学生独特 的感受 、 体验和理解 。 ”
知人论世是 中国传 统文学批评 的重要 方 法， 源 自《 孟子 ・ 万章下 》 “ 颂其 诗 ， 读其 书 ， 不 知其人 ， 可乎 ？是 以论 其 世也 ， 是 尚友 也” 的
把握 、 深入探究 诗词思想 内容 的不二法 门 。 比如 ， 教 学苏 教 版初 中语 文七 年 级 上册
的《 水调歌头 ・ 明月 几时 有 》 ， 仅 仅靠小 序“ 丙
辰 中秋 ， 欢 饮 达旦 ， 大醉， 作此篇， 兼 怀子 由” 来 了解诗词 的写作 背 景 和作 者 的写 作 意 图 ， 对于七年级 的学生 来 说是 远 远 不够 的， 根本 无法 帮助 他 们 理 解 诗 词 的思 想 内容 。教 学 中， 不妨 引导学生先 了解相 关写 作背景 ： 苏轼
就是要 求 学 生 “ 沉浸酿郁， 含英咀华” （ 韩 愈 语） ， 能够联 系作 者 思 想 、 个 人 经历 和 创作 背 景， 融人其情感世界 ， 忘却 自我 ， 融入诗境 ， 富
有感情地诵读 。正如 著名特 级教 师赵谦翔 所
印 。知人论世 ， 揣摩 作者 的写作 意 图 ， 是准 确
因为与 当时 当权 的变 法者 王安石 等人政 见不
同， 自求 外放 ， 辗转在 各地 为官 。宋 神宗 熙 宁
写作 背景 ： 唐敬 宗宝历 二 年 （ ８ ２ ６年 ） ， 刘 禹锡
罢和州 刺史返 回洛 阳 ， 同时 自居 易从 苏 州返 洛阳 ， 二人在 扬州初逢 时 ， 自居 易在宴 席上作 诗赠与刘 禹锡 ， 刘禹锡 以此诗 作答 。然 而 ， 仅 仅知道 这一 点 还远 远 不够 。教学 时 ， 教 师应 当首先 引导学生理解 诗 中用 典 的两句 ： “ 怀 旧
说： “ 以心惟 投入 诗 境 ， 是 为 了感 知 诗歌 的意
趣（ 情趣和理趣 ） 。 ” 比如 ， 苏教版初 中语 文八 年级下册 的《 酬 乐天扬州初逢席上见 赠 》 是 一首七 言律诗 ， 学 生读起 来朗朗上 口， 字 面意思 也 比较 好理 解 ，
学生在多次 吟诵 之后 ， 很 容 易 了解 到该 诗 的
诗词讲 究 韵 律 ， 乐感极强 ， 平 仄 交 错 组 合， 跌宕起 伏 ， 节奏鲜 明 ， 具有 悦耳 的音 乐美 。
既暗示 了 自己贬 谪 时 间的 长久 ， 又 表现 了世
态 的变 迁 ， 以及 回 归 之 后 生 疏 而 怅 惘 的心 情 。这一 切 只 要 联 系 诗 人 的个 人经 历 和 创 作 背景就不 难理 解 ， 这是 “ 心惟 ” 之 功用 。接